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听评课范式的转型：一种专业的视角 崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授/副所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组专家 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国 报告内容 我们的努力：一个案例 当前听评课存在的问题：去专业化现象 简单处理 任务取向 不合而作 听评课范式的转型：关键是思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架 授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：路老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月18日）  （2）课堂观察（2007年1月19日第四节） （3）课后会议（2007年1月20日） 课后会议交流材料目录 路老师课后反思 吴江林老师课堂观察报告（结构性语言） 彭小妹老师课堂观察报告（理答） 郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成） 屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成） 钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答） 喻融老师课堂观察报告（提问） 姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言） 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 二、当前的问题：去专业化现象 简单处理 单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数 单方关注：重在教师的教学行为分析 错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面 谁都可以评课 任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好 不合而作：听评课群体可分为三类人： 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） 还原论：2≌1+1； 分解、化约的习惯，如：人=身+心； 片面思考；静止类推； 无人无时无地的漫谈； 单一整体（系统）的定势 规律；有序 2、从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人 3、从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识与技能 缺乏专门的训练：误认为“多做就会” 缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 四、听评课新范式的建构：一种尝试性的框架 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体） 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 技术或工具层面：课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定 课堂观察手册(部分)：浙江省余杭高级中学 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校 学生学习 1、至少85%的学生愿意参与； 2、至少70%的学生达成目标； 3、专注于学习的时间与程度； 4、对核心知识与技能的理解； 5、有特殊需求学生的满足程度。 课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校 课程性质 1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性； 2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系； 3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误； 4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点； 5、引导学生对本学科学习方法的关注。 课前会议：讨论问题 1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？ 3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。 6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 7．你将如何、何时知道学生