教学本质与教学艺6汇编.ppt

教学本质与教学艺术漫谈胡 贵 勇遵 义 师 院 南 白 分 院2012年5月5日 一、教学本质是什么？（一）为什么要谈教学本质？从教学实践而言, 它制约着教学目的和教学任务的制定, 影响着教学活动的设计、实施和评价, 最终决定着培养人才的质量和水平。 在教学当中形成关于教学是什么的回答，它来自于对教学现象的认识和经验，并以理念的形式内化于自身的动力系统。 一个教师在过一种什么样的教学生活， 完全可以通过他所秉持的这种核心知识得到解释。正如黑格尔说的：“一个有文化的民族竟没有形而上学! 就像一座庙, 其他各方面都装饰得富丽堂皇, 却没有至圣的神那样。”《易经》:“形而上者谓之道，形而下者谓之器” （二）教学本质研究状况教学本质是教学理论的核心范畴之一。20 多年来我国教学理论界一直在追问和探索教学的本质。1978 年至 1982 年形成了研究的第一个高峰；1986年至 1990 年形成研究的第二个高峰；1997 年后形成了第三个研究高峰。教学本质追问的意义，是教学本质研究的价值前提。 （三）教学本质理解 1. 教学是主体间有计划、 系统地指导性学习 “有计划、系统地”把学校中的教学和生活中的教育相区别。各种各样的教学作为教学的“殊相”都分有“主体间有计划、 系统地指导性学习”这一本质。讲授是一种指导, 告知学生学习方法是指导, 与学生对话是指导，为学生创设问题情境引导学生探究发现也是指导。当然也是教学。 2. 教学是学生在老师指导下，批判继承和探索创新的学习过程人类要生存 ,就必须继承前人积累的知识、科学技术和思想方法 。没有创新性的教学 ,各行各业的知识 、技术和思想方法就不容易获得发展 。创新性教学是社会进步的需要 ,也是各行各业培养继承人的需要 ,它经常在教学过程中反映出来。教学中的创新是继承性教学的发展 ,是科学技术创新和文学艺术创新的雏形 ,也是科学文化创新的组成部分 ,所以教学中的创新是客观存在的 。继承是生存的需要、创新是发展的需要。 继承与创新必须走向统一。只抓“两基”的做法已经不合时宜！历史教训：当强调加强基础知识的教学和基本技能的训练时 ,一方面大搞死记硬背 ,背定义 、背历史年月 、背数据，另一方面大搞操作熟练，反复重做同一类型的、学生早已烂熟的练习题，以培养所谓解题速度 。当提出培养学生创造性能力时 ,则大搞怪题 ,以训练学生的解题能力 。这就是今天我们要进行可传承改革的原因之一！ 其所以会这样，是由于没有真正抓住教学的本质，往往是用教学的次要属性来概括全面的教学 ,因而不可避免地要从一个极端走到另一个极端 。假如我们能够按照教学本质进行教学 ，就不会出现一下子全面肯定，一下子全面否定的情况，发生的偏差就会小些 。 3. 所谓教学本质 ,就是在于教学这一事物本身使其既可成为其自身又可与其他事物相区别的内在规定性。它是教学过程的内部要素（学生、教学内容、教学手段与方法）和特殊矛盾的整体的、集中的体现 ,是决定该类事物或现象是教学而非其他事物或现象的依据，是教学活动区别于其他社会实践活动的根本特征 ,是教学的各种特征和属性的抽象与概括。 4. 教学追求：求真、 求善、 求美  教学活动实际上就是以获得知识技能、发展智力能力、形成积极情感态度和价值观、强健体格为基本任务为价值取向的认识过程和价值评判过程相统一的活动。 从古到今教学所承载的任务是多方面的：首先，要进行智育，使学生掌握系统的文化知识和基本技能，发展智力和能力，这是基础任务；其次，要在智育提供的知识和智力基础上进行德育和美育，使学生形成良好的思想品德、积极的价值观和高尚的审美情趣；再次，体育教学要承载进行融智育、德育和美育因素为一体的体育任务，使学生形成健美的体格、良好的卫生习惯和坚强的意志。 5. 宋人张载：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平 ” 他把大自然的规律和人的发展规律一致起来，描绘了一幅自然、社会和人的生命融合的教育图景。 在教学中以人的生命的成长为本体，把自然与社会相统一，是学的本来面貌，也是今天我们改革教学的坦途。这是我们在教学中要呼唤和激扬生命的理由，也是我们批判那种压抑学习者生命力量的陈腐的教学和评价文化的依据。 教学本质的确定 ,必须把握时代精神 它对于教学思想与教学实践发展的重要性是无与伦比的。那么 ,现时代的时代精神是什么呢 ?  ——即重视未来 ,强调发展 ,立足变革 ,注重选择 ,呼唤人的主体精神 。  呼唤人的主体精神是时代精神中最核心的内容。 问题小结：