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教育实验研究法 宗尽炎 什么样的研究需要用实验法： 1．干预性研究。 2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。 3．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）。 4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。 [案例1]：青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究” 该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。 [分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。 显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。 [案例2]：“改革数学单元测验方法的实验研究”，——让学生参与单元测验的命题和阅卷可以大面积提高学生的数学成绩。 [案例3]：“青少年犯罪的原因研究”，就不适宜采用实验而只能采用个案研究、追因等方法。 如某教师进行“利用范文仿作，提高小学生写作水平”的研究。 自变量：采用“范文仿作” 因变量：“采用范文仿作班级的学生写作能力” 研究假设“采用范文仿作的学生写作水平要高于不采用范文仿作的学生”。 研究之前作为一种假设，需要实验结果验证。通过前测、和后测，看是否有显著差异 要揭示教育教学规律，就必须通过控制某些因素，论证某种因果关系——即探索自变量和因变量二者间的因果联系，从而验证、修正、丰富、发展某种教育理论或主张，证明某种（理论、设想、主张）正确性、必然性。 （二）教育实验研究的基本构成要素 教育实验涉及三个基本要素： 自变量（或称原因变量，记为X）即实验要改变的教育要素或教育条件； 因变量（或称结果变量，记为Y）要观测的结果； 无关变量，即要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件，也就是说和实验假设无关，但却能影响实验效果的因素。 举例：分析“利用范文仿作，提高小学生写作水平”的研究中，自变量是什么?因变量是什么?有哪些因素可能是无关变量？ （三）教育实验法的特点 1．为因果关系，即相关关系。一个事物随着另一个事物的变化而变化。例如“利用范文仿作，提高小学生写作水平”的研究。（注意事件A和事件B的因果关系，要排除事件C的影响） 2．需要对无关变量进行的控制（区别于其它方法）。 3．学校教育实验属于准实验 准实验是指不能随机分配被试；不能完全控制无关变量的实验。 这种实验的特点是不需要对被试进行随机安排，不打乱现有的班级教学秩序，不能配置水平完全相当的教师。即对无关变量不可能完全控制，实验结论存在一定的误差。 由于教育实验通常以人为实验对象，教育变量具有多样性、复杂性，许多因素无法进行有效控制，因此，人们认为，教育实验一般属于准实验。 但教育实验法能和日常工作结合在一起，能在较长的时间里进行重复地观察与分析，其研究结果能解决教育实践中的实际问题，易在实践中得到推广。 二、教育实验研究优势 教育实验具有一般科学实验的特征，教育实验具有其他研究所不具备的特点，如对因果关系的预见性（在所有方法中，是惟一能真正检验因果关系假设的研究）、推理模式的完整性、对教育活动的主动性干预等等。 具体来说教育实验有下列功能： 1．检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 2．检验自己的经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。 3．检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。 4．为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。 三、教育实验的局限性： 1．教育实验研究通常只适合于自变量较少，且非常明确，可以操作的问题。 由于教育研究的对象是人及与人有关的现象，所以很多因素无法进行有效控制，这就使教育实验难以精确量化，需要将定量方法与定性方法结合起来进行研究。 如青少年犯罪的原因研究，就不能采用实验而只能采用个案、追因等方法。 2．选择误差。教育实验往往只能在一定的学校或班级进行，其样本不能很好地代表范围更大的总体，因而实验结论不足以推广到实验范围以外。 3．由实验人员与实验过程带来的正负效应，由于研究者和被研究者都是人，任何一方的态度、动机、价值观都会影响实验效果，如“期待效应”、“霍桑效应”等 四、教育实验的类型 （一）探索性实验 为了探索一个新的教育规律或解决教育实践中的新问题，从事具有开创性的研究实验，称作探索性实验。要揭示的规律