(ppt)教育心理学案例__鱼牛的故事.pptVIP

E-mail: gljxy@126.com 蒋晓云 教学理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 “鱼牛” 欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。 这就是所谓的“鱼牛”。 鱼牛的故事 建构主义的教育理念： 知识建构（理解依赖于个人经验） 源自德国Schwank教授 奶牛? 两只角 黑斑块 四蹄 大 乳房 吃草 建构观下的数学新课程教学 建构主义理论提倡：在教师的指导下的以学生为中心的学习。 学生通过一定的情景，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义理论： 情景----社会文化背景。情景必须有利于学生对所学内容的意义，并把情景创设看作教学设计的最重要的内容之一。 协作----学习过程中发生的他人的帮助、人际交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构都有重要的作用。 建构主义理论： 会话----会话是协作过程中不可缺少的环节，而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整体所有。 意义建构----学习者对当前所学的内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。 创设问题情境，指导观察、思考 提供学习资源，指导自主学习 操作实践探索，进行发现、探究学习。 组织协商讨论、分组合作学习 运用语言和文字进行表述 意义建构，形成知识结构 应用工具平台，开展创作实践 学习者的自我评价反馈 在信息化环境下，基于建构主义的教学策略 教学中的“鱼牛现象” 任务的类型 封闭型任务 开放型任务 设置目的 促进学生掌握关键性的知识和技能 培养学生综合运用知识和技能的能力 学生角色 观众+演员 导演+演员 教师角色 演员+导演 导演+顾问 教学组织 个体或小组 小组 综合程度 较小 较大 知识特点 主要是未学过的 主要是学过的 任务特点 确定的任务类型和任务主题 不确定的任务类型或任务主题 为什么会有“鱼牛现象” 学习者本身的认知心理与经验 信息不足 描述信息不足 信息交流不足 这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。 教学中如何避免“鱼牛现象” 进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置） 为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境） 促进师生之间，学习者之间的深层次交流 思考题： 学习是怎样实现的？ 小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？ 教学需要什么？ 教师的作用何在？ 怎样避免错误的建构？ * * * * * * E-mail: gljxy@126.com 蒋晓云 * * * * * *