农村中小学对科实验教学的呼唤.docVIP

农村中小学对科学实验教学的呼唤 内容摘要：随着国务院《全民科学素质行动计划纲要》的颁布，中小学科技教育活动的开展以及科学课程的实施愈显重要。义务教育阶段要把科学课程抓好，必须从抓普及实验教学开始。当下，广大农村科学课程教学被忽视，实验教学普及率太低……长此以往，提高全民科学素质只能成为一句空话。要真正从根本上去解决问题，应从解决广大农村中小学的科学实验教学的系列问题入手。 关键词：农村中小学 实验教学普及 现状与对策 江泽民同志1995年5月26日在全国科技大会上讲话指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族是一个敢于创新、富于创新的伟大民族。古代中国曾以“四大发明”闻名于世，几千年来让我们每一个中国人引以自豪。今天的中国，正值经济增长方式转型时期，各行各业对创新人才的渴求，没有哪一个时代有当前如此强烈。“中国航天之父”钱老身前留下的著名的“三问”，我们每一个后辈都应深思。可见，创新人才的培养问题，已经成为我全社会共同关注的问题。创新人才从哪里来？教育首履其责。教育总是通过课程为载体来培养人的创新精神和实践能力。在众多的课程中，科学课程是首选，它是培养学生实践能力最直接、最有效的课程。因为中小学科学课程是一门综合课程，它涵盖了物理、化学、生物、环保、地理、天文等众多理科知识领域，是一门建立在实验基础上的实践性与理论性很强的学科。在科学技术与人们的生产生活密切联系的今天，科学课程必须成为中小学生的必修课程。 学生能否把科学这门课程学习好，实验教学举足轻重。它是教师对学生进行科学教育的方法和手段。普及科学实验教学能有效地推进基础教育改革和实施科学新课程标准，能全面提高每一个学生的科学素养，能激发学生学习探究科学的兴趣；同时，它也是实施科学课堂教学的出发点，是普及科学教育的重要保证。在实验教学过程中，通过指导学生认真观察、分析问题和解决问题，从而培养学生动手、观察、思维、探究等多项实践能力及严肃认真、实事求是、积极创新的科学态度，对于全面推进素质教育、全面提高全民素质都具有十分重要的深远的意义。 然而，当前广大农村中小学科学课程的授课和实验教学的现状不容乐观，有些甚至被搁浅。 科学课程的授课现状及原因 当下，各学校领导和老师都知道，科学课程是一门必修课程，必须列入课表，上足上齐。笔者在农村小学调查发现，所有的学校在3—6年级的课排表上，每周都安排了2—3节科学课，然而，真正专时专用的少，从头到尾上完教材的少，期末进行正规评价的少，一人一班的村小，90%以上的老师从来没有给学生上过一节科学课。初级中学仍然是分设物理、化学两科进行教学，没有选择综合科学课程。物理、化学分科教学，一是增加了教师量，二是理论知识学得多，实践操作得少，我认为，在高中再分更适合学生学习的规律。我在某初中三年级抽了10个化学考了90分以上的同学做氧气制作实验，100%能说出用高锰酸钾等固体加热的方法能制作出氧气，有一位同学还能说出3种方法。但把他们带进实验室后，有5位同学敢做，但不知怎么去做，即使做了，也不规范；有5位同学竟望“桌”兴叹，不敢轻举妄动。这令我大为惊讶。 分析其原因：1、学校领导为了迎合社会和教育行政部门对学校的评价，不敢放开手脚按自己的思路办学，只有围绕考试的指挥棒转，把素质教育搁置一边。哪所学校的升学率高，他就是教学的楷模，领导往之，名誉授之，社会赞之，学生来之，设备设施送之，教师待遇高之。我们看，唯一是学生的分数考得高，就形成了一整套的“良性”循环。然后，领导再给学校定目标“保二争一”,学校领导迫于压力只好与各班教师签订升学目标责任书，教师无奈，凡升学要考的科目，高度重视，争分夺秒拼之，凡不考的科目，可上可不上。小学阶段的科学课程，一般的教育行政部门年终不予抽测，所以小学把它视为“豆芽科”。初中升高中要考物理和化学两科，所以重视。因为分值少些，所以重视程度没有语数外用心。2、学校对教师的考核评价机制过于狭窄，多数局限于语数外等学科教学质量的考核，纯粹以分数论英雄。3、农村学校教师缺编，小学科学课都是兼职教师担任。学校只考核他的语文或数学，那么他就只重视语文或数学。村小教师，基本上都是一人一个班，什么都是一个人去完成，每天完成语文数学课程任务都让他们喘不过气来、哪还有精力去抓其他的学科。初中的物理化学教师专职的不多，很多学校都是兼职。4、所任学科教师的科学素质参差不齐，从大中专院校出来的好一点，有的村小教师本身自己都没有学过物理化学之类的课程，教材中的某些科学现象或问题自己一窍不通，他哪里还能去教好学生？不教还好些，一教就误人子弟。 实验教学的现状 1、农村小学95%以上的学校现无规范标准的科学实验室，有近一半的学校都是用教室简易改装而成的，专项工作检查来