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当初只道是寻常，原来你非不幸福 -——人课合一，活在当下 (2010“评好课”继续教育讲课稿 许莉） 今年继续教育的主题是“评好课”。大家都知道，上课、听课、评课的每一个环节关乎到每一位教师能否在自己的专业领域中有所发展、有所提高、有所成就，它们之间环环相扣，相辅相成。正所谓外行看热闹，内行听门道，听完一节课，往往会出现这种情况：大家都知道这节课上的好，可是好在哪里，不明就里；或者感觉这节课不太顺，可是问题出在哪里，也不得而知。 我们有许多年轻的老师经常参加一些竞赛性的评课活动，单位也常常举办检查性、诊断性的评课活动，还有“借班上课”、“听推门课”等，这些传统的评课常常会出现以下弊端：（2） 1、忽视做课老师的主体意识 2、忽视学生的“学” 3、忽视评课的过程 4、忽视评课中的合作 解读：1、新课程实施以来，作为教学活动的主体之一的教师，地位和作用越来越受到重视。“用教材教，而不是教教材”的新理念，集中体现了教师在课程设计、教学实施、资源开发等方面的主体地位，教师已经不是课程文本的代言人，教师的个性特点和教学风格得到充分的尊重。教师只有通过参加研究，“做研究型老师”，从“职业的奴隶”转化为“职业的主人”，才能使自身得到应有的尊严。 所以应该让评课成为教师研究课堂的最佳情境，应该用研究的视角理解评课，应该让教师成为评课的主人，这样，才能使教师确信自己构建知识和课堂的能力，从否认个人尊严和迷信外部权威的旧习惯中解放出来，附带解放了学生。 传统的评课往往把讲课教师排除在外，评课成为“专家”和“评课专业户”的专利。这种模式加上评课的功利色彩，往往使得教师的课堂教学也带有较强的功利性，大多为了迎合评课者的口味而设计、安排课堂教学环节。因此，评课逐渐演变成只注重课堂教学的观赏性和表面热闹花哨的形式，很难有教学方法的改进和创新，很难迸发出新的教学理念，新课程改革很难真正深入下去。 传统的评课由于强调评价教师，强调对教师进行分类、分等，因此就把教学过程中最具个性、最近生成潜力的学生放在次要地位，甚至于看成“阻碍公平”的因素，于是就有了“借班上课”“背对背备课”等极端现象的出现，以教定学而不是以学定教，违背了新课改“以生为本”的理念。 没有问题的课堂是不存在的，有问题表明还有发展的空间。关键是要能够敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供开发的资源。由此，教育家叶澜把评课过程称为“捉虫”——捉教育思想中的问题之虫、捉教育实践中的问题之虫。传统评课则对“捉虫”——挖掘教学中的问题，重视不够。听课评课者大多笼统地围绕课堂气氛、节奏、教师教态、学生表现等说一些赞美之词，再敷衍几句希望的方面，而且都是定性的分析，缺乏定量的考证。这样的评课很难发现真实问题，很难提升讲课教师的智慧。 评课是一种有效的合作研究方式，借助于听、评课，伙伴之间可以开展自我反思和专业对话，探究，促使每一个成员都得到发展。传统的评课存在着忽视专业合作的倾向，既缺少评课者与被评者的合作，也缺乏评课者之间的合作。这就形成这样司空见惯的局面：一类人听课只为评课，为了检查与督促，形成评课与被评课的对立；而普通教师之间的评课由于缺乏研究与诊断的功能，变成一种“任务型的听课”，使听课评课流于形式。 要解决传统听课的弊端，（3）应该转变观念，认真学习观课的新理念；应该亲自践行，体验观课的乐趣；应该与同伴分享，打造观课的新文化。 新理念下，听课、评课的概念已经悄然演变成“观课”、“议课”。(4）传统的“听课”，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，主要手段是听，给人的直觉是不“全息”，除非你在听课记录上做很多附加说明。而现代课堂正在实现由“教知识”到“教学法”的转变，教师的主要活动已经不是在讲解知识，而是在实施教学双方交往互动的组织，除了要“听”信息的传输，还有“看”师生的活动，“观察课堂”则充满着全面搜集教学信息的意思，因此“观课”的理念就应运而生。传统的“评课”含有更多的“衡量”的意思，有被“过秤”的感觉。而新理念“议课”更包含了教师之间合作研究的成分。观课要有观察的对象，要付诸行动，也不能期望一两次观察就有什么大的发现。目前，研究界也把观察研究成为“草根研究”非常形象地指出了行动研究贴近实际但往往细小的特点。小草必须连片才能反映春天，行动研究也必须与同伴分享才能形成一个研究氛围，才能像涓涓细流汇成大海。 从听课、评课到“观课”、“议课”，名称的改变，意味着在课堂更加关注学生的学习表现，也更加关注教师的教学行为，而这两者都渗透了教师的师德行为。 说到师德，在孩子们的心目中，老师就是社会的规范、道德的楷模、甚至是父母的替身。他们常常把喜欢的教师作为学习的榜样，模仿她的态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书