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理解2006年生物高考大纲的新变化，准确把握备考方向 ——2006高考大纲新变化及解读 2006年普通高等学校招生全国统一考试生物科《考试大纲》（以下简称2006年《考试大纲》）是高考命题的主要依据，是指导高考复习的总纲。研究2006年《考试大纲》，正确理解的新变化， 1．2006高考大纲新变化 1．1考试内容的变化 1．1．1增加的考点 在细胞器的结构和功能条目中增加了液泡——液泡是植物细胞中最明显的结构之一，从初中到高中的生物学实验中，都能看到液泡。液泡与植物细胞的渗透吸水和贮存营养物质有密切关系，液泡与初、高中生物学知识和及学生日常生活都有密切联系，增加液泡符合教学实际，我们要高度重视。 在植物生命调节中增加了其他的植物激素增加了其他的植物激素其他的植物激素学习细菌培养的基本技术（培养基制备、接种培养等技术）培养基、接种培养等技术3个条目，今年调整为“糖类、脂质、蛋白质代谢”1个条目；糖类代谢、脂质代谢和蛋白质代谢通过其中间产物密切联系，将它们合并在一起能引导师生进行综合复习，有利于高三师生把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。理解能力 原2005年考纲中“遗传的基本规律”主题下有8个条目：“孟德尔的豌豆杂交试验、一对和两对相对性状的遗传试验、对分离现象和自由组合现象的解释、对分离现象和自由组合现象解释的验证、基因分离定律和自由组合定律的实质、基因型和表现型、基因分离定律和自由组合定律在实践中的应用、孟德尔获得成功的原因”，虽然对考试内容的要求具体、明确，但是做为高考大纲将“遗传的基本规律”肢解的过细，以至于个别师生在总复习“逐条死抠考点，只见树木不见森林”，不利于考生“把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构1对实验能力的要求进一步提高 对所学实验的要求更具体且有所提高，能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求，将“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。这些能力一方面反映从以上内容变化可以看出2006年对实验能力要求的进一步提高原《大纲》能力要求理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。将原《考试大纲》能力要求的第1条分解为理解能力和综合运用能力；将原《大纲》能力要求第1条中“运用所学的生物学知识、观点解决一些相关生物学问题的能力”归到第4条“综合运用能力”中；将“运用所学的生物学知识、观点解释一些相关的生物学问题的能力”仍保留在第1条中；将第4条并入到新大纲“获取信息的能力”中。分层次阐释将每个能力要求按条目进行了分层次阐释，如将实验能力与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这一能力的考查要求。能力要求的内容更具体明确， 从以上内容变化可以看出2006年对能力要求的进一步提高，尤其是实验，这一点考生在复习时一定要重视！ 1．3 题型示例有所调整 从2005年高考生物考试分省命题省市的试卷中(如北京卷、天津卷)选择了部分生物试题作为2006年《考试大纲》生物部分的题型示例。 题型示例的目的是为了让考生对全国统一高考试题，包括分省命题省市编制的试题的题型有一个大概的了解和感性认识。这些试题的选取考虑了内容、难度、题型、考查的能力要求、试题的特点等各个方面，力图比较全面地反映全国高考试题的形式和特点。与以前的《考试大纲》不同的是，2005、2006年《考试大纲》题型示例中的试题不再有易、中、难的说明，主要是考虑到实行分省命题后，各分省命题省市的考生水平不同，对试题难度的界定存在差异，而不能以全国试题的实测难度来界定试题的易中难水平。 1．4 省考试中心的补充说明基本没有变化 广东省《2006年普通高等学校招生全国统一考试生物科考试大纲》补充说明和去年的补充说明基本相同。 1．4．1试卷题型比例：广东生物卷由“选择题和非选择题”两部分组成，选择题约占50% （其中单选题约35% ，多选题约15% ），非选择题（包括填空、简答等题型）约占50％。 1．4．2试题难度比例：试卷中容易题、中等难度题和难题的分值比例约为3:5:2。 1．4．3和全国大纲相比，补充了多项选择题的题型示例。 2 200