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数字媒体技术泛化背景下构成课的应变与改革 　　摘要：数字媒体技术以其多元、互动等特点而乐于被接受，并且已经渗透到生活的方方面面。设计作为“生活化的艺术”自然无法逃避新技术对其的影响。在数字媒体技术泛化的背景下，作为设计基础课的构成如何利用新技术的高效性与多元性更好地达成教学目标，强化学生设计思维的训练成为了一个新命题，教学方法的改革也能够引起对技术与艺术本质关系的探讨。 　　关键词：数字媒体技术；创意思维培养；多元性；互动性；高效性 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673?8268（2012）02?0000?00 　　一、构成课在设计教育体系中的作用与地位 　　虽然市场对艺术设计人才的需求在逐年扩大，但是，这种需求是随着时代的变化而不停更新的。随着经济全球化趋势的发展，以及数字媒体等新技术的广泛应用和消费者需求的转变，文化创意产业成为了世界经济产业格局中的重要角色。众所周知，文化创意产业的实质就是人本产业，最重要的就是人的经验、灵感、创新和创造能力。虽然众多学者与教育者都认可艺术设计专业首先要培养学生的创意能力，但是，在现有的设计课程体系中却很少有专门训练创意的课程。这种课程设置缺失的主要原因有：一是因为培养目标的设定强调的是学生日后可以从事的具体领域，这样导致课程教学只侧重培养学生对于某些专业技能的掌握；二是教育者认为创新能力的培养应该贯穿在整个设计课程体系之中，因此无需特别设置。从教育的本质上来说，创意能力的培养不是通过一两门课程就可以完成的，应该将这种训练和培养贯穿于整个课程体系之中，但是，这种方式对教学资源特别是教师的要求非常高，显然并不适应中国当今设计教育过热引发教学资源配置滞后的情况。现实情况是当今教育产业化带来的功利性使得前者成为了创意能力培养课程缺失的主要原因。 　　对大多数设计院校来说，专门设置创意训练课程似乎不切合实际，也容易流于形式主义，对构成课进行课程目标及内容的改良也许是比较好的方式，之所以选择构成课进行改良是由构成的本质和构成课开课时间决定的。构成理念就是要借力于客观事物的反馈和启迪，捕捉和提取最佳的形态元素，不断在没有实际目的的灵感仓库里判断和思考，去寻找这些元素间的最佳组合方式，从而获得可赋予意义的设计目标??[1]?。构成的本质决定了该课程对学生的培养应该是批判思维能力和创新观察方法的训练，这与创意思维的训练方式可以说是不谋而合。构成课作为设计基础课，不会设定带有明确功能性目标的设计主题，这是基础课与专业课的最大区别，这个特点也更有利于对学生进行纯粹的观念与思维方式的训练，尽可能少地限定条件有助于学生思维的发散性与开放性。而构成课在四年本科教育阶段中设置在低年级，尽早对学生进行设计思维的训练有助于学生确立正确的设计观，对他们今后的专业学习也极有帮助。 　　二、数字媒体技术对构成课的影响与冲击 　　人类通过创造更新的信息交流方式来完成对所处时空的探索。当信息以一种叫“比特”的电子符号为载体进行传播时，一个数字媒体的时代轰轰烈烈到来了。正如尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中阐述的那样：“从前所说的大众传媒正演变为个人化的双向交流，信息不再被‘推给’消费者，相反，人们将把所需要的信息‘拉出来’，并参与到创造信息的活动中。” 　　数字媒体时代的最主要特征就是技术的泛化，主要体现在以下几点。 　　（一）传播媒体的多样性更加贴近人类观念 　　数字媒体系统能够处理文、图、声、像等多种信息，适合人类交换信息的媒体多样化特征。与以往单一的传播媒介相比，视听效果的生动性促使了数字媒体的广泛应用。正因为如此，点触屏、云计算等新型技术一经推出便能够风靡全球。 　　（二）受众变被动接受为主动参与，交流趋于个人化 　　在数字媒体传播中，传播者和受众之间能进行实时的通讯和交换。这种互动性使得反馈变得轻而易举，这一特性使得数字媒体传播灵活性更大，更能够满足当今人们追求个性化的需求，个人网页、人人博客直到今日的微博盛行都是基于数字媒体传播的这一特点。 　　（三）技术与人文艺术的高度融合 　　不同于以往的新型技术应用，数字媒体强调的是“文化为体，科技为媒”，因此，数字媒体技术具有图、文、声、像并茂的立体表现特点，技术更为人性化，易于接受，技术的传播更为广泛??[2]?。 　　数字媒体的发展以越来越普及的趋势，触及并且渗透进人类生活的方方面面。据统计，目前世界上有近200个国家和地区的上千万台计算机在Internet网上运行，上亿用户在使用微博、博客、QQ、MSN等新型交流工具将时空的观念再次改变。与人类生活密切相关的艺术设计自然避不开数字媒体技术的影响，除了随数字媒体技术而产生的新专业，已有的环艺、工业设计等专业也都在新技术的影响下发生着变化。设计作为生活的艺术注定了它的时代性及其对新技术的敏感性，因此