有“备”而来，以“研”促教.docVIP

有“备”而来，以“研”促教 　　【摘 要】集体备课的本质意义在于“研究”，要提高备课效益，就一定要注重研究。可以围绕“研”字分三步走：一次备课，个人研读，做到有“备”而来；二次备课，集体研讨，参与并合作，交流并碰撞；三次备课，自主研磨，调整、补充、修订、提升，这样做有利于教师个性特长和创造性的发挥，也使得教案更加适合所教班级的学情。这里所倡导的“三次备课”，不是工作量的简单叠加和备课流程的随意延伸，而是以“研”促教的一个系统工程。 　　【关键词】备课 合作 研究 共享 效益 　　本期“重议集体备课”，话题重要，意义重大。南京市教科所肖林元、洪劬颉先生提供了一份数据详尽、分析有力的调研报告，为“重议集体备课”提供了现实需要。冯渊、桑青、周妍、姜丽丽等四位老师分别从“抓人员”、“抓内容”、“抓技术”、“内外兼修”等角度阐述了如何创新集体备课形式。我也谈谈我的看法。 　　由于认识的偏差、操作的失当、管理的缺位等诸多原因，当前的集体备课往往流于形式，效益不高，出现很多不尽如人意的情形。比较典型的是，主备人只“备”不“研”，对承担的备课任务研究不够，只是找一些现成的资料，简要介绍大体思路，而主备人主讲时，其他成员因为缺少必要的准备，对主讲人关于教学重点难点的分析和教学策略的构想，明显有距离感，所以常常游离于集体备课的氛围之外。集体备课人到心不到，缺少交流，更遑论思想的碰撞和智慧的共享，到最后只剩下统一教学进度这样比较浅显的内涵，所以有人将组内同行的小聚戏称为“集体备课”，美其名曰统一进“肚”。集体备课意义之异化于此可见一斑，于是有一种意见说，集体备课可以休矣。 　　集体备课真是个“让我欢喜让我忧”的话题，令人纠结，其不足显而易见，但其优长也不能全盘否定。结合多年教学实践和管理经历，我以为，集体备课非但不能废弃，而且要优化改革，大力推进，即使是在教师专业化发展到比较高水准的情况下，集体备课依然会是校本教研的重要组织形式，是学校教学管理的重要抓手。这是因为： 　　首先，从教师个体发展的角度看，集体备课是教师特别是青年教师专业成长的舞台。由于教师的专业情况、知识储备、专业技能和职业经历的不同，我们必须承认在一个教学团队中成员间教学能力、经验、风格存在差异性。集体备课通过同伴交流、专家引领的方式，帮助教师在完成本职工作的同时实现自身专业素养的有效提升。在集体备课中，同学科教师经过充分的准备并积极参与讨论，可以备中学，研中学，互助合作，取长补短，从而实现智力资源的共享，形成团队合力和集体优势。在这个过程中，教师可以获得专业素养的提升。 　　其次，从推进课程改革的角度看，集体备课是切磋专业技能、磨砺教学内功的擂台。在新课程实施十年后的今天，我们深入课堂去做一些调研，不难发现，理念的更新并不如想象的那样一蹴而就，更为匮乏的是先进的理念并未如愿地顺利转化为现实生产力，也就是理念与实践相结合的教学技能和教学机智并不如我们期待的那样丰富多彩。经过集体备课研究而成的教学方案，对教学重难点把握的准确性及教学设计的科学性，一定会比多数情况下的单兵作战要更为合理，这对新课程所要求的低时耗与高效益自然不无裨益。而新课程所倡导的“自主、合作、探究”的理念，不仅适用于学生的学，也同样适用于教师的教。集体备课就是集众人之智来集体攻关并共享成果。 　　再次，从学校教学研究的角度看，集体备课是开展校本教研、提升教学效益的平台。浓厚的教科研氛围无疑可以提高教学效益，提升办学品位，但我们必须清醒地意识到，期待中学教师在繁重的教学任务面前要能拥有多高的科研含金量是不切实际的，较为合理的是号召广大教师为教而研，以研促教，贴近中学教学实际，立足课堂教学思考琢磨，这样的校本教研所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是为了优化教学设计，完善课堂教学。而集体备课就是针对课堂教学中的具体生动的问题去展开研讨，这是真正意义上的“行动研究”，不仅切实可行，而且富有生机。 　　基于以上思考，我以为，比批判更重要的是建设。 　　要寻找对策，首先要弄清集体备课所以流于形式的主要原因。要回答这一问题，我们不妨先为集体备课算一笔简单的账。在新课程背景下，以语文学科为例，高一高二阶段一般每周安排五课时，高三安排八课时，集体备课一般每周安排两节课，这就意味着要用两节课的时间去“备”五到八个教案，再加上作文教学和各种名目的周末训练或阶段性检测，如此多的任务，即使有详细的工作计划和敬业的教师队伍作为支撑，即使有严格的检查监督机制作为保证，我们在两节课的时间里又能有多大作为？更何况在不少学校，为丰富教研活动的形式，还有其他的安排，比如常见的听一节课再一起评课研讨的教研方式。那真正用于备课的时间少之又少，再加之有的教师敬业精神的缺失和职业倦怠的产生，因此出现集体备课衍化为“座谈会”的