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法国孔子学院词汇教学连续统模式及其启示 　　摘要：汉语中有很多词语跟语法结构的形式和意义并非非此即彼的二元对立，比如表达不确定语义的不确定范畴，不确定性词语与结构的不确定程度和范围从低到高，呈非离散状态分布。这一直是教学的难点之一，尤其是以成年学员为主的孔子学院，靠传统的机械操练或习得教学模式效果都不理想。法国蒙彼利埃孔子学院尝试运用连续统的分析模式，较为精确直观地分析这些表达手段的不确定程度，大大提高了学生对这类词语与结构理解和表达的准确性，这一教学模式值得借鉴和推广。 　　关键词：现代汉语不确定范畴 国际汉语教学 孔子学院 连续统分析 　　在国际汉语教学中会遇到一些词汇跟语法结构的形式和意义并非非此即彼的二元对立，而往往呈非离散状态分布。比如表达不确定语义的词语、结构和句式，从确定到极端不确定之间分布着大量程度高低不一的表达形式，这些表达手段意义和形式相对应，构成了现代汉语不确定语义范畴（为了叙述方便，以下简称为不确定范畴）。这些词语和结构的教学往往是难点，尤其是孔子学院的学员大多数是成年人，比较“理性”，靠机械操练或语言习得方式教学效果并不理想。孔子学院在过去几年飞速发展，目前已到了注重品牌建设的内涵式发展阶段，而教学质量是其中一个最重要的环节。只有大力提高教学质量，把孔子学院树立成当地的汉语教学权威，才能叫响孔子学院的品牌。本文以法国蒙彼利埃孔子学院在处理该难题上的连续统模式所带来的良好教学效果为例，希望对其他国际汉语教学有所启示。 　　一、连续统的概念 　　连续统（continuum）概念来自于数学，又称为“连续体”或“连绵体”，后来在语言学中得到广泛运用。吕叔湘这样描述：“我们在对有些对象分类时，并不总能做到二分，二分仅能得到两个端点，两个离散的点，却忽视了很多中介（中间）状态， 或者说过度状态。……总起来看，（这些对象）可以形成一个连续的分类，即连续统。”[1] 屈承熙将continuum翻译为“连绵性”，指出“（这些类似的）个体之间，存在一种渐次重叠，连绵渐进的关系，这种关系，我们称之为‘连绵性’。这些个体，形成的一个群体，我们称之为‘连绵体’。”[2]除此以外，还有几位语言学学者曾使用过该术语，如袁毓林[3]、沈家煊[4]。邢欣在探讨语篇衔接语的特征时对连续统做了较为明确的说明，指出衔接语的“连续统特征是指衔接语虚化的过程中出现的非离散性特征，是由于语义不断虚化形成语法化转变的过程。从语义角度看，语义虚化形成了一个语义连续统。”[5]这种现象在中西方语言思维中对比存在差异，西方语言和思维习惯强调二元对立，中式思维更倾向于综合型，[6]语言表达上连续统的分布更普遍。但无论如何，非离散分布在客观现实中是普遍存在的。 　　综合各个学者的观点，我们可以把连续统简单定义为：一组具有某种共同特点的个体形成的呈现连续渐进关系的集合体。 　　二、不确定范畴的成员分布连续统分析 　　（一）不确定范畴的分类。本文研究的不确定范畴的连续统分析可从宏观和微观切入。宏观着重从范畴的成员划分以及形式上显性隐性分布为切入点，微观着重从内部成员的语义分析入手。魏长华以英语为例，将不确定语义分为以下四类：数量、频率、概率和程度型不确定。[7]汉语中的不确定表达方式也存在类似的划分，但我们发现从语义上看还有一类无法包含在上述几类中。如： 　　（1）我担心他上次考试没有通过。 　　上次考试有没有通过，与真实世界相对应，这在语言学范畴内是真值语义的概念术语，它们涉及对一个命题的真值判断，被称为“事实”、“非事实”。能得到肯定验证的命题被认为是“事实”，而不能得到验证的事实就是“非事实”。[8] 由此可见，这一类结构与我们上述的几类都不同。我们依据语义，将不确定范畴分为五类：数量不确定、程度不确定、频率不确定、概率不确定和事实不确定。 　　（二）成员分布构成的连续统。美国罗施学者提出的原型范畴理论基本观点是：范畴成员之间享有部分共同属性，形成家族相似性；一个范畴的成员之间的地位不是平等的；范畴的边界是模糊的。[9]自从原型范畴理论提出以来，其合理性得到了广泛认同，在语言学领域也得到了越来越多的应用。 　　不确定范畴也是一种原型范畴，不确定范畴是以最具代表性的成员――典型不确定为基本参照点建立起来的。不确定可以是由客观事物本身的模糊状态导致人客观上不能认识清楚，也可能因人的认识水平主观局限性产生，也可能是纯粹的主观上有意而为之。因此，典型的不确定应涵盖以上三个因素，需从客观现实、人的主观认知程度和主观态度几个方面来界定其家族相似性特征，它们分别是：[+模糊] 、[ ―熟知]、[―把握]。例如： 　　（2）科学家预计海底生物的数量和陆地上一样多。 　　该例具备了全部的家族相似性特征：[+模糊] 、[ ―熟知]、[―把握