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法语专业复合型人才培养模式的思考 　　摘 要 自上世纪九十年代以来，随着经济发展和高校自主权的扩大，众多高等院校纷纷开设了法语专业，并且大部分高校都将培养复合型人才作为建设法语专业的新模式。毋容置疑，个别高校积极探索，取得了成功和积累了经验，但随之而来的问题和不足也不容忽视，同质化现象严重，水平参差不齐，缺乏协调统一。对此，笔者认为有必要加以思考并提出合理的对策和建议。 　　关键词 法语专业 复合型人才 培养模式 思考 　　中图分类号：H32 文献标识码：A 　　1法语专业的现状 　　改革开放以来，尤其是20世纪90年代以后，随着我国经济发展由计划经济模式逐步向市场经济模式转变，以及中法两国在各个领域的合作交流日趋频繁，法语专业迎来了欣欣向荣的发展局面；1993年，国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，在招生、专业设置、国际合作等方面赋予高校更大的自主权，地方高校设置新专业不再需要教育部批准，开设法语专业的高校数量迅速增加。据最新统计数据，2010年，全国共有98个法语专业教学点，包括93个本科教学点，5个高职、高专教学点，在校生总数达12564人。与2005年相比，专业教学点数量增加60%，学生人数增加66%。从这些数据中可以看出，全国法语专业近年来一直处于快速发展的状态，已不再是传统意义上的小语种。 　　2现实存在的问题 　　全国高校法语专业得到了迅速发展，但随之也带来了一些问题，如一些高校教学条件落后，自有多媒体教材和网络资源缺乏，国际交流和科研工作存在不足等。从全国范围来看，最主要的问题是专业特色不足，同质化现象严重。各高校法语专业之间缺乏全国性的协调统一与合理布局，造成教学资源平铺或克隆式的重复投入和浪费。新设专业仍集中于语言文学方向，与原有教学点相比，培养方案、课程体系和教学模式等如出一辙，没有形成新的专业增长点和就业推动力。其次，人才培养方案没有真正贯切落实教育部的《高等学校法语专业法语教学大纲》的要求，没能根据培养目标和规格，较好地处理好基础与应用、理论与实践、知识与能力、继承与创新等矛盾，没有真正突出学生的学习能力和获取知识能力的培养；在课程体系设置方面，没有充分体现系统化、多元化和跨学科的特点，没有较好地处理好专业知识与相关知识、语言训练与逻辑思维训练等等之间的矛盾；课程教学模式还比较传统，还存在着教学内容陈旧、教学模式单一等现象；而评价体系则远非完善。总之，法语专业的人才培养还没有很好地将基础知识教育、专业知识教育、职业方向教育和跨学科教育有机地结合，还没能使课程体系结构模式“层次结构”（公共基础课、专业基础课、跨学科课程、辅修课程）和“形式构成”（必修课程、限定选修课、任意选修课）的组合更趋合理。 　　3复合型人才培养模式 　　针对存在的问题，诸多高校都在通过创新、实践，寻求创办法语专业的新模式，以适应社会发展。其中一个普遍采用的措施便是“复合型人才”的培养，超过半数的学校都将培养“复合型人才”作为本科阶段的培养目标，30多所院校明确将培养“复合型法语人才”作为专业建设特色。 　　复合型法语人才培养具有重要的意义。首先，它是时代的需要，是历史的必然。高等学校外语专业教学指导委员会在“关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见”的文件中指出，“应该鼓励各校闯出各自复合型外语专业人才培养的道路，力求办出特色”。其次复合型法语人才的培养是地方经济发展的需要。各地外向型经济蓬勃发展，这对地方高校的人才培养方式带来了深刻的影响。如何确立人才培养模式，并选择复合的专业、努力培养出服务于本地区经济建设和社会发展的需求、受到社会欢迎的高质量的应用人才，以满足社会对复合型应用型法语人才的需求，创出法语专业人才培养的特色是所在地区的社会和经济发展及就业市场对地方高校提出的要求。 　　目前高校法语复合型人才培养模式基本有以下三种： 　　（1） 法语+其它实用的人文科学。在一、二年级训练学生打下坚实的法语听、说、读、写、译基础，在高年级以法语引入介绍其它学科的入门知识，如科技、旅游、商贸、外交、国际关系等，这些学科知识以法语教授，旨在扩大学生词汇范围，拓宽学生的语言文化知识，为学生今后使用法语从事相关方面工作打好语言基础。在这种模式中，法语依然是专业培养核心，学校通常按照各自传统优势学科，选择配套的学科方向。 　　（2） 双语办学，即“法语+英语”。在法语教学的同时，英语教学也贯穿学生学习的始终，通过高强度的训练，要求学生掌握相当的英语技能。这种模式期望通过法、英两个语种的优势互补，提高学生在人才市场上的竞争力。 　　（3） “3+1”、“3+2”或“4+1”办学模式，即“法语+第二专业”的双学位模式。在这种模式中，学生前三至四年依然接受法语专业教育，第四至五年开始学习另一门专业知识，用