教学活动的设计例评1.docVIP

案例评析 【案例信息】 案例名称：《质数与合数》 讲课教师：李宁（北京大学附属小学） 评析教师：郭丽军（北京市海淀区教师进修学校） 【课堂实录】 【案例评析】 1 ．数学概念的教学除了概念文字本身，我们还需要做什么？ 对于数的认识学生是通过不同阶段建立起来的，以 12 为例： 低年级时：学生看到 12 ，可以想到 当然还可以想到左边放 5 块，右边放 7 块，等等。 今天对于数的研究是从数的构成（因数个数）这样一个维度开展的，通过对这个内容的学习，学生对数的认识会更加广泛。 以往的教学是通过找因数来认识质数与合数的特征的，今天，我们还把形与数紧密地结合起来，前者更加抽象，后者更加直观，两者相结合，便于学生能从形的角度理解质数与合数。这样当学生看到 12 时，他还可以想到： 12 是个合数，用小正方形来摆不仅有排成一排的，还有 2 排的， 3 排的。 这样是否就可以为学生提供更多的认识数的模型，来支撑学生对质数与合数概念本质的理解。 2 ．一节课除了让孩子理解了质数与合数的概念，我们还能让孩子获得些什么？ 今天课堂中对于小组商量后选择数量进行活动这个环节的安排是缘于试讲中学生的“争议”，当教师宣布第几组是设计冠军时，学生纷纷喊“不合理”。 如何面对争议，需要我们做出选择 面对学生的争议，我们可以选择不同的思路： 这种选择意味着等待，这种选择意