让小组成员人人参与语言活动.docVIP

让小组成员人人参与语言活动 　　小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。王初明（2011）指出，互动→理解→协同→产出→习得（“习得”在此定义为“学习之后的获得”）是一条完整的“语言习得有效途径”，他认为，有效的语言习得根植于互动，经历理解、协同、产出等环节，最终实现习得。桂诗春（2010）也认为，强调通过行动来学语言，提倡体验式教学的目的是把输入变成吸入（intake），然后转化为输出。 　　我国大多数学生是在大班授课的形式下学习英语。为了让更多的学生获得参与语言活动的机会，在英语课堂教学过程中，常常把大班划分成若干个学习小组。学生在小组活动中处于一种相对自主的状态，这样的状态有利于实现同学之间的充分“互动”，有利于降低相互之间语言“理解”过程中的难度，有利于高效发挥语言“协同”的积极作用，有利于形成学生语言“产出”的良好氛围，也有利于变教师的讲解为学生的积极“吸入”，最终实现有效语言“习得”的目的。 　　英语课堂教学过程中的小组活动合乎语言学习的内在要求，为许多英语教师广泛使用。在2013年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中，镇江外国语学校庄琰老师执教了《牛津初中英语》（译林版）8B Unit 2 Checkout。在课堂教学中的make a travel plan环节里，庄琰老师设计了如下小组活动。 　　T：When you make a travel plan，you’d decide something. What will you think of ？ 　　S1： Hotels， food， activities. 　　T： What else？ 　　S2： The price. 　　T： Yes. That’s how much money you need for the trip. And anything else？ 　　S3： The length of the time. 　　S4： Traffic. 　　T： Yes. Now I will ask you to make a travel plan with the given information. This is a group work. You have to discuss in groups. Who are Groups 1-5？ 　　Ss： We are. 　　T： You， Groups 1-5 are given only 200 yuan， and I will give you a bike， also you’ll have one week and you can have a camera. And Groups 6-10... 　　（视频提示如下：） 　　为了有效实施小组合作活动，并使得小组活动语言更为丰富多彩，庄老师在和学生进行对话铺垫的同时，还辅助了上述视频提示，给予不同的小组不同信息。庄老师设计的小组活动与板块的检查复习要求非常吻合，小组活动的情景也较真实合理。但是，在小组活动过程中，笔者对活动小组中每个成员参与语言活动的次数进行了统计（有完整的表意即计算为一次），发现多者有十次左右，少者只有一两次，还有学生自始至终没有参与语言活动。显然，在小组活动中存在着语言活动“贫富不均”的情况。 　　让每个学生都能够平等地参与语言活动，发展所有学生的语言能力是基础教育阶段英语教学的目标要求。在小组活动中，如果常常表现为，少数学生是语言活动的主角而多数学生只是听众，则不利于全体学生语言能力的提高。 　　小组活动给予了学生参与语言活动的充分时空，同时，学生也拥有了不参与语言活动的自由。学生不参加语言活动的原因各不相同，有的学生惯于“认真听讲”，课堂参与意识淡薄，被动接受大于主动探求，他们能够做到“有问必答”，但很少表现出“主动参与”；有的学生想要参与表达，但是缺乏用以表达的语言知识；还有的学生对于有些小组活动的话题不感兴趣。尽管参与语言活动的多少与学生个体的语言基础和性格特征有关，笔者以为，通过教师对小组活动的设计，让语言活动本身要求并吸引全体成员参与活动之中，更值得我们去探索。基于这样的思考，笔者以为可以将小组活动make a travel plan这一教学环节作如下异构。 　　小组活动仍然是要求通过小组讨论制订出一个旅游计划。所不同的是把原来给予一个小组的相关信息分别给予小组中的不同成员，如：小组成员A拥有有关“旅游目的地”的信息，小组成员B拥有有关“所需费用”的信息，小组成员C拥有有关“交通工具”的信息，小组成员D拥有有关“活动内容”的信息，并且要求，小组之间只有通过