培养提高农村小学习作水平之初探.docVIP

试论农村小学生写作能力的培养 周溪小学 彭国福 【摘要】：在基础教育中，作文教学是语文教学园地中的一朵美丽奇葩，是集思考力、观察力、表达力、想像力、创造力于一体的综合技能的表现。如何培养农村小学生写作能力更是棘手。因此教给学生“我手写我口，我手写我心”，培养学生立足生活，激发兴趣，认真观察，细心感悟，乐于表达，立足教材，读写结合的能力。引导学生走出心灵的荒漠，真正落实观察、积累、练习、巩固、交流，实现习作的价值，从而写出特色，以提高农村小学生的作文水平。 【关键词】：农村 小学生 习作 兴趣 学习 提高 读写结合 叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。在生活中，很多的事情都可以作为学生习作的素材，文章来源于生活、升华于生活，首先我们知道习作的资源它不会枯竭。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。” 一、立足生活，培养兴趣, 激发写作欲望。 “兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，作文离不开生活，教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰富多彩的。因此，要真正搞好习作教学，培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。 1、创设情境，激发写作兴趣。 创设情境是作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。 2、写实际生活，激发兴趣。 小学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边的小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生善于抓住生活中的情景，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。 3、在课外活动中激发学生作文兴趣。 丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿。当小记者采访家长、老师、同学——写消息等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！ 二、认真观察，细心感悟，丰富写作素材 农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。《语文课程标准》也曾指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验”。因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考 的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景， 养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。 作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作 、动脑思考、愉快参与。这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。留心观察还应体现在生活中的每一个小细节， 哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟，都会有与众不同的体验。 另外，教师还要指导学生写观察日记、读书笔记，随时记录见闻、感受和想象等内容。持之以恒的坚持下去，对于习作能力的提高也能达到