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大学体育后进生的成因与对策研究行政论文范文大全 大学体育后进生的成因与对策研究 　摘要：本文采用问卷调查和１６ｐｅ量表测试等方法，对大学体育后进生的成因进行了研究。指出大学体育后进生之所以身体素质和体育能力的基础较差，主要是由于他们在生长发育的敏感期，即中小学阶段未能接受到必要的体育教育以及他们在个性心理方面的某些缺陷所造成的。因此，大学应对这一部分学生给以更多的关注和教育，采取必要的手段帮助他们脱困。 　　关链词大学生、体育后进生、成因、对策 　　体育后进生是大学生中的一个特殊群体。据调查，这一群体的数量近年来呈逐步上升的趋势。因此，研究这一特殊群体产生的原因，并从中探寻帮助他们摆脱后进，使之成为真正符合社会的合格人才的对策与途径，不仅对于提高我国大学生的整体素质具有十分重要的现实意义，同时，也是高校体育教学必须认真解决的问题。 　　１　研究对象、方法与步骤 　　①以我院９７级和９８级７２个教学班中的体育后进生（指年度体育课成绩总评或年度素质达标测验成绩不及格者）２０９人为研究对象。 　　②对所有对象均进行１６ｐｅ量表测试和问卷调查，问卷回收率１００％，有效率９９．０４％。 　　③对测试和调查结果进行统计处理，所有数据均在金长城５８６微机上运算。 　　２　结果与讨论 　　①依照祝蓓里等１９８８年所修订的１６ｐｅ量表中国常模，研究１６种人格因素的平均标准分如表１。 　　表１　研究对象１６种人格因素的平均标准得分及标准差 因素 ａ ｂ ｃ ｅ ｆ ｇ ｈ ｉ ｌ ｍ ｎ ｏ ｑ１ ｑ２ ｑ３ ｑ４ ｘ 4.88 6.56 5.74 4.65 4.35 5.12 3.96 5.24 5.45 5.28 5.43 6.77 3.68 5.88 5.49 6.61 ｓ 0.75 1.02 0.66 0.59 0.38 0.81 0.24 0.53 0.83 0.64 0.52 1.29 0.46 0.92 0.69 1.14 从表１可以看出，研究对象在ｈ项（敢为性）和ｑ１项（实验性）因素方面的得分很低，在ａ项（乐群性）、ｅ项（持强性）因素方面的得分则明显偏高，这说明体育后进生这一群体从总体上来看，具有退缩保守、文静内向和易于紧张忧虑的个性心理学倾向。正是由于这些个性心理特征的影响，使得大多数体育后进生一般都不喜欢或不乐意去参与需要一定的勇气、毅力及冒险和竞争中精神的体育活动。这一结论与我们通过问卷调查和在体育课中运用观察法进行调查所得到的结果是基本吻合的。在问卷调查中，回答对体育活动不感兴趣或不太感兴趣的人数比例高达７３．４８％；回答每周至少参加一次课外体育活动的人数比例则不足 ２０％，仅为１９．８９%；而回答平时很少参加课外体育活动的人数比例则为６４．３３％。根据向任课教师所做的调查，也反映出在体育课上，大部分体育后进生经常会表现出胆怯、缺乏自信心以及过分紧张忧虑等情绪特征。而且，一般情况下他们更乐于当观众，经体育教师反复督促才肯练习那么几次。由于对体育活动不感兴趣导致参加体育锻炼和练习的次数太少，身体素质与体育能力自然无法得到有效的提高，通不过考试与测验也就不足为怪了。因此，我们认为，个性心理方面的共同缺陷，是造成体育后进生体育能力低下的一个重要内因。 　　②人的身体素质与个性心理特征的形成，除了受遗传的影响外，更重要的还取决于后天的环境因素的影响。其中，学校与家庭的教育，在青少年的成长过程中，起着举足轻重的作用。而在诸多的教育手段中，体育教育则扮演着其他教育手段不可替代的角色。然而，从问卷调查的结果来看，大多数体育后进生（８３．５％）均家住不发达的农村且毕业于当地的乡镇中学。就我国现阶段的发展情况而言，由于物质条件的限制以及不可避免的认识局限性，可以说大多数的农村家庭及乡镇中小学都基本不可能向子女和学生施以体育教育，再加之多年“应试教育”这一顽疾的影响，就使得这一部分学生在中小学阶段，特别是高中阶段，没有能够接受到正常和必要的体育教育（见表２）。这不仅影响了他们基本身体素质与体育能力的正常发展，同时，也影响他们对体育的正确认识以及参加体育锻炼的兴趣与习惯。因此，在中小学阶段，未能接受正常和必要的体育教育，亦是形成大学体育后进生的一个不可忽视的外部动因。 　　表２　研究对象高中阶段体育教育状况表 项目 周体育课节数 体育课授课情况 达标测验情况 体育成绩评定 ２节 １节 无 按计划 授课 放羊式 授课 每年测 验一次 未测验 严格 评分 教师 送分 比例％ 17.7 32.6 49.7 36.6 63.4 35.9 43.8 28.3 71.7 　　②值得注意的是，在调查中，有６８．４％的体育后进生回答对上体育课不感兴趣。而对不感兴趣的原因则依次为：觉得学了没有用（７１．３％）；感到教材难度大