8新与考试改革解析.ppt

本专题由两部分构成： 第一部分 学科学习的过程评价 第二部分 学科学习的达成度评价 第一部分 学科学习的过程评价 一、现行学校考试中存在的问题： 1．过分强调“甄别”“和选拔”功能，忽视其改进与激励功能； 2．过分关注结果而忽视过程； 3．将期末评价等同于一次书面考试，忽视平时成绩和非学业内容； 4．考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合与创新； 5．考试方式主要是纸笔测验，忽视对实践与探究精神的考察； 6．考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤了学生学习的积极性。 二、考试改革的方向： （一）突出考试的诊断性和发展性功能。 考试的宗旨是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯 （二）考试内容体现新课程改革的理念。着力于以下几方面的改革： 1、强调考试问题的真实性、情境性，加强与社会实际和学生实际的联系，重视考察学生分析问题和解决问题的能力。 现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。这种趋势同样反映在考试中。 2、关注对学生的情感、态度、价值观的评价。 这些内容包括学生学习的愿望和热情、与他人合作与交流的能力、个性品德、独立性与自信心等。由于这些素质难以量化，故在传统考试题目中不受重视。 注意点：1、主要通过日常观察和通过各学科的考试适当渗透；2、不追求大而全的评价体系；3、重视非纸笔的表现性评价。 3、不仅重视解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考察学生的思维能力。 （三）改进考试方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 改革重点： 除纸笔测验外，还提倡探索运用辩论、课题研究、情境测验、实践操作等方式来进行考试； 在纸笔测验中，除闭卷考试外，还倡导部分学科实行开卷考试，以考察学生收集、选择、运用资料的能力； 考试题目除了传统的封闭式题目外，还要尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，培养学生的创造性。 部分学科可试行分类、分项考核的做法。 （如“听”、“说”、“读”、“写”分类考核） 试行提供多次机会的做法。 如果学生对考试成绩不满意（例如认为考试时发挥失常、再复习能有进步等）可与老师商量，申请再考同一级别的试题 同一考试可多样化呈现，给予学生选择的空间。 （如学生自己出试卷） 案例：某学校实施了开放式调研考试，如设计一些数学“小课题”，让学生走出教室、走出生活去调查研究，运用数学知识和其他知识解决一些实际问题。学生可与他人商量，合作解决一些有一定难度的生活问题。 例如：调查“长方体商品的包装方式”，研究“怎样包装更节省材料”；调查“酱油等的价格与罐装容积”，研究“买哪种比较合算”等 如：“你会把题目补充完整，进行简便运算吗？ 25x43……” 学生可将题目补充成“25x43x4”、或 “25x43x8” 或“25x43+ 25x57 ”或 “25x43-25x6” 后简算 （试题）“李师傅要做60套童装，计划15天完成。现在要增加30套，她该怎么办？” 学生可有几种策略：一是现有工效不便，增加工时；二是工时不便，提高工效；三是工效和工时都增加。 “读了这段话，你想提什么问题？写下来，然后结合上下文思考”、“读了这篇短文，你想对主人公说什么，把想说的话写下来”、“挑选文中你认为满意的两个句子写下来”。 类似这样的题目，没有标准答案，给学生很大的发挥空间。 （四）考试要考虑学生的年龄特点和个别差异 不同年龄阶段的学生心理需求不同。如： 小学一年级的考试要特别注意保护学生的学习积极性，帮助其养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，故不宜采用过多的纸笔测验，尽量使用模糊评价的方法 初一年级的考试要注意小学和中学的衔接，加强综合性和实践性的考试内容，考试形式也更加多样化，除纸笔测验外，还应增加观察、操作、实验等新的考试形式，注重考察学生探究、创新和解决问题的能力，引导学生掌握正确的学习方法和学习策略。 （五）注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈 1、注重具体的分析与指导； 2、对于成绩的评定与处理，进一步推行等级制，并利用有针对性的评语加强与学生的沟通与交流 3、以激励性的反馈为主； 4、以灵活多样的方式向家长反馈，共同帮助学生认识自我，改进自我。 （六）改革毕业考试、升学考试和招生制度，将升学考试成绩与平时结果