9品德的形成与培养解析.ppt

第9章 品德学习 品德与品德心理 道德认知的发展及其培养 道德情感的形成与培养 道德行为的发展与习惯的养成 品德与品德心理 第一节 品德与道德 品德的心理结构 一、品德与道德 （一）道德  道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类所特有的现象。  道德是一定社会人们共同遵守的行为准则。 道德与法律不同。法律具有强制性，违反法律要受到制裁或判刑，而违反了道德行为准则，则会受到良心、舆论的谴责。  （二）品德 道德品质的简称，是社会道德现象在个人身上的反映。 是个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。 （三）品德与道德是两个不同的概念 1.属于不同的领域 道德是社会现象；品德是个体心理现象。 2.是不同的研究范畴 道德是社会学、伦理学等学科的研究对象； 品德是心理学、教育学的研究内容。 3.产生的机制不同 社会道德产生于社会生活，服从于社会发展的规律； 个人品德依赖于个体的生存和发展，受个体存亡、个体心理活动规律的影响和制约。 （四）品德与道德密切联系 1.个体品德有赖于社会道德 品德必须以一定的社会道德为基础，遵循社会道德准则行事。 2. 个体品德影响社会道德 道德需要社会舆论和人的内心信念的维持。社会成员的品德，保证了社会道德。假如社会成员都缺乏或不讲道德，这个社会的道德行为准则就将不复存在。 二、品德的心理结构 （一）不同观点 1. 品德的因素结构 二分法: 知、行 三分法：知、情、行 四分法：知、情、意、行 2. 品德的功能结构（章志光） 生成结构 执行结构 定型结构 3.系统学说（林崇德）： 品德的深层结构和表层结构的关系系统 （道德动机与道德行为方式系统） 品德的心理过程和行为活动的关系系统 （道德认识、情感、意志和行为的心理特征系统） 品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统 （品德的定向、操作和反馈系统） 一般的都认为道德品质包括着道德认知、道德情感和道德行为。 （三）品德心理结构的特征 1．品德心理结构的统一性与差异性 2．品德心理结构各成分具有层次性 3．品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性 4．品德心理结构发展的阶段性 5．品德心理结构发展的多样性 第二节 道德认知的发展及其培养 皮亚杰道德认知发展理论 科尔伯格道德认知发展理论 第三节道德情感的形成与培养 精神分析学派对道德情感的研究 人本主义情感取向的道德教育理论 一、精神分析学派对道德情感的研究 个人道德行为的原动力来自超我的支配。自居作用、自我惩罚、内疚是儿童道德发展的强大推动力。 弗洛伊德的观点 个性是一个整体，由彼此相关的本我、自我和超我构成。 本我——原始 快乐原则 自我——结构 现实原则 超我——主宰 道德原则 弗洛伊德认为， 儿童道德的发展与儿童早期跟父母感情的联结有密切的关系。儿童通过自居作用、自我惩罚、内疚等将父母的批评和社会的批评内化为良心或超我，帮助儿童在父母不在眼前时也能按道德规范来行动。 二、人本主义情感取向的道德教育理论 人本主义的德育目标是培养和发展个体的自我意识，促进个体的自我实现。 1、承认人性是建设性的； 2、重视情感在道德教育中的作用； 3、实施道德教育的三个最基本的条件 真诚、接受和信任、移情性理解； 4、视道德教育为一种过程，教师是这一过程的促进者； 5、以学生为中心的非指导性的教学模式。 第四节 道德行为的发展与习惯的养成 道德行为的社会学习理论 道德行为的产生过程 道德行为的培养 不良行为矫正 一、道德行为的社会学习理论 二、道德行为的产生过程 吉诺维斯事件（1964） 美社会心理学家拉塔奈和达利（1968） 亲社会行为的研究 偿还内疚：擦肩而过卡片落； 泛化内疚：被被试撞掉，自捡起且不高兴； 同情：看到被他人撞掉，那人离开； 控制：只看到卡片意外落地。 三、道德行为的培养 道德行为的形成要经过一个连续而有阶段的心理过程。 品德形成的过程 影响品德发展的外部因素 家庭 社会 学校 同伴 （一）激发道德动机 （二）掌握道德行为方式 （三）养成道德行为习惯 激发形成良好道德行为习惯的意向； 提供道德行为训练和实践的榜样； 明确道德行为训练的意义和阶段要求； 运用多种强化手段。 四、不良行为矫正 （一）过错行为与品德不良 1.过错行为――不符合道德要求的问题行为。