（2016年秋季版）七年级语文上册 第五单元 第20课 木兰诗教学设计 河大版.docVIP

《木兰诗》公开课教案 【教学目标】 1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。 2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。 3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。 【教学方法】 教法：情境教学法、诵读法、对话教学法 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】两课时 第一课时 一、创设情景 ，导入新课 PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。 回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗？（穆桂英、刘胡兰、杨门女将等）看来大家知道的女中豪杰还真不少。 学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。 这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。 二，背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。 三．检查字词 1.出示生词（先指名读，再齐读） 2．初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。） 四.感情诵读——走进人物心灵 （一）【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。 （二）生齐读课文。 （三）生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。 ?停机叹息 ?替父从军 战前准备 奔赴征途 十年征战 还朝辞官 家人团聚 赞美木兰 ?四、指导诵读（以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。） ① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 ② 二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 ③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 ④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 ⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 ⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 ⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪. 五【个性朗读】 1.节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富 2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动 六．走进文本，品读探究（四人小组，合作探究） （一）人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？（英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。） 例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。 （2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。 （3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。 （4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。 （5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。 总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在