专业引领,促师能提高.DOCVIP

专业引领，促师能提高 ——新课程理念下教师专业能力培养和发展的重要途径——学历提高教育 新建县教师进修学校 胡啟胜 一、前言 新课程理念下，对教师的素质和能力提出了新的要求。为了顺利地推进新课程改革与实验，政府和教育部门举办了各种形式的教师培训，力求能使教师具有新课程理念，提高其实施新课程的能力。但是，我们看到，尽管政府和教育主管部门投入了大量的财力和精力，结果却并不理想。事实上，新课程的理念转变起来要快一点，但新课程所要求的专业能力的培养和提高则有一个过程。这个转变过程需要教师教育的各种途径能形成一个合力，以实现教师专业能力的提高。为了提高教师学历，教师积极参加各种学历提高教育。我们正可以抓住这一途径，利用教师职后教育，引领教师专业那里的培养和提高。 二、新课程的基本理念 新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。以人为本，包含以下内容：教育要关注学生的生活实际课程体系综合性开放性教材资源多样性趣味性科学实用性教学过程体现学习者的参与性教学内容呈现方式多样性评价体系的发展性等方面。课程核心理念 课程核心理念凸现“以人为本”的价值观。传统的课程强调学科知识传承的需要，目标单一，过程僵化，方式机械。新课程则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这种新的课程理念主要体现在以下几个方面：第一、学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。第二、课程实施是学生主动建构人生意义的活动。学生是在动态的反思和创造的过程中成长和发展的，课程为学生提供了反思和创造的对象。第三、课程的学习活动方式以探究和创造为根本。传统课程观的弊端之一，就在于把学生视为书本知识的接收者，接受学习是其课程规定的基本存在方式。新课程关注学生与课程之间的关系，从实施角度讲，要注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式。 致力于“打好基础，促进发展” 新课改无论是“总目标”，还是“具体目标”，均体现了新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程重新定位知识技能的作用，不再把知识定性，即知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。第二，新课程重新定位学生在学习中的地位。第三，新课程重新定位了课程与生活的关系。新课程认为，课程是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。 课程体系 着眼于“开放”、“创新”。新课程的“开放性”主要体现在：课程结构和课程内容综合化。第一，各学科同学生的生活实际综合，课程向儿童经验与生活回归。第二，不同学科之间的综合，尽可能地反映社会生活实际本质，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。 4课程内容 倡导“新、活、宽”。传统学科教学模式下的教材内容存在诸多弊端，表现为“偏、难、窄、旧”。新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，引进了许多现代社会生活和科技知识。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 课程学习方式 由接受式学习向探究式学习或发现式学习方式转变。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了学生认识过程仅仅是以直接接受书本知识为主，以及以模仿为主，学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆过程。 学习能力终身教育思潮，通才教育思潮的兴，新课程中学科知识的整合，要求教师具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的能力。努力使自己蜕化成为具有崭新科学内涵和崭新人文素质的新型教师是对我们的要求。谁具备了这种汲取新知识能力，谁就将长葆教育教学的青春。学习能力是指和掌握新知识、新信息、新技术、新方法的能力。在知识更新速度不断加快的今天，学习越来越成为人们参与社会生活的前提具备一定的自学能力应是教师从教的基本条件。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。美国国家