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讓學生經歷和體驗數學 ——一堂課的研究引起的思考 我們在數學課堂上經常看到有這樣的行為：看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、圍一圍、畫一畫等各種形式的感官活動。其實對於每個孩子來說，個體的感覺經驗往往是紛繁複雜的，有時甚至是錯誤的。 數學學習的物件是已經作為普遍真理的數學知識，它既源於個體經驗，又獨立於個體經驗而存在。因此，僅僅是各種感官活動，而沒有認知與情感的理性思考參與，沒有對數學活動的理性的抽象與反思，是不能掌握數學的。體驗除了感官活動，還需要猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動。所以，課堂教學中教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動並不是體驗，它僅僅是經歷而已。 下面我們一起來看一堂課的研究過程，觀察前後兩次不同的教學設計，我們可以思考這樣的問題“怎樣去引導學生經歷和體驗數學？” 根據學校的要求前一階段我們對五年級“分數的乘法”單元進行的教材與教法的研究，在研究中大家對“分數乘法（二）”中怎樣幫助學生懂得一個分數的幾分之幾可以用乘法計算，感到學生特別難理解。許多教師都說我們以前就直接告訴同學：計算分數乘以分數時，只需用分子相乘的積，作答案的分子，用分母相乘的積，作答案的分母。但學生始終不明白為什麼要這樣做？ 具體的內容是這樣的： （出示研究的教材） 經過分析與研究教材大家一致認為應該將這堂課教學的重點與難點定位在：為什麼求一個分數的幾分之幾是多少要用乘法計算 第一次的研究課是這樣上的： 教師們認為學生已經學過分數乘以整數應該從分數乘以整數引入，這樣學生就會明白為什麼分數乘以分數也應該用乘法算的道理了。 教學過程是這樣來設計的： 溫習分數乘法的意義: 出示圖(ppt) 老師提問：「這杯汽水剩下多少？」 杯 2. 老師提問：「如果我有的汽水是它的3倍，那我有汽水多少杯？」 杯 3. 老師提問：「剛才的算式是怎樣的？」同學說出算式 x 3 = 老師板書在黑板上，並強調說：「杯汽水的3倍我們會用乘法計算。」老師可跟進問：「的5倍的算式是什麼？來強調這是乘法的題目。 初步認識分數乘分數的概念： 1. 出示圖(ppt)： 老師提問：「這裡有汽水多少？」杯 2. 老師提問：「這次我喝了這些汽水的，哪我即是喝了汽水多少杯？ 杯 3. 老師提問：「汽水開始時有杯，我喝了這裡的一半，那即是的（板 書）結果我是飲了杯汽水，同學可以說出計算的算式是怎樣的呢？」x=（板書） 的3倍=x3 和 的=x 這時學生提問了：我知道的3倍=x3，那為什麼的不用減法而要用乘法？ 這是教師拿出了一張工作紙邊講邊演示： 把一張正方形畫紙對摺，看到即是為張畫紙。 將半張畫紙再分為，看到的即為x張畫紙。 把該部份填色，再將畫紙張開，讓學生看到 畫紙等分4份，而x=（著色部份） 為了讓同學相信教師為每個學生派發了工作紙： 再以摺紙的方式，同學嘗試歸納出分數乘以分數的計算方法： 老師提問：「的用算式怎樣表示呢？」x 老師派發手工紙給同學，請同學將手工紙的填上顏色。 老師說：「現在我們要的是著色部份的，所以我們再將 著色部份分成三份。」 請同學將紙橫摺，再分成三分。 老師提問：「被平均分成3份後，每份是這張紙 的幾分之幾？」 「其中2份是多少？」 老師總結：「所以x=，同學可否從以上兩題的算式，歸納出分數的計算方法？」 這時學生果然相信了的是，當然也相信了的是，但臨近下課了還有學生說我還是不明白為什麼要用乘法做。 課後教師不斷的在說學生為什麼還是不明白？（我們也可以思考一下，為什麼同學會不明白？） 課後大家對這堂課進行了反思，經過研究與討論第二堂課是這樣上的： 初步認識分數乘以分數的概念： 1. 出示圖(ppt)： 老師提問：「這裡有汽水多少？」杯 2. 老師提問：「今天我喝了這裡（杯）的，哪我喝了汽水多少？ 杯 3. 老師講述：「汽水開始時有杯，我喝了這裡的一半，那即是喝了的 （板書），即是（板書） 老師以摺紙的方式（樣板），進一步解釋分數乘法的概念： 老師提問：「剛才我們提到我喝了汽水杯裡面的是，如果我想以這張畫紙表現出的是的意思，同學可否提議我怎樣做呢？」 同學自由作答，老師作帶引或總結： 把一張正方形畫紙對摺（直摺），看到即是為張畫紙。 將半張畫紙再分為（橫摺），看到的即為的張畫紙。 把該部份填色，再將畫紙張開，讓學生看到 畫紙等分4份，填色的佔其中一份，所以的是（著色部份） 同學以摺紙的方式，嘗試歸納出分數乘以分數的計算方法： 老師講述：「剛才我們就用了摺紙的方式，將的是表現了出來，如果現在要你們好像我一樣用摺紙的方法去表示的和的（板書） 又可不可以呢？接