我们有缘相聚在远程培训这个平台。炎热的天气,阻挡不了.docVIP

因为我们共同的求知渴望，因为迫切提升自己的要求，我们有缘相聚在远程培训这个平台。炎热的天气，阻挡不了我们学习的热情；暴雨如注，阻挡不住我们前进的脚步。在这里，我们将会一同探讨、交流；在这里，我们将会一同成长、进步；在这里，我们虽然辛苦却依旧快乐；在这里，我们收获的不仅是知识，还有弥足珍贵的友谊。 亲爱的各位老师，让我们携手、并肩走进我们临时组建的这个家庭，走进这段美好的旅程，走进这一段忙碌而又快乐的日子。我相信，在以后的日子里，我们都不会忘记，大家一起走过的远程培训的岁月。 本次远程培训集中学习时间从6月1日开始，截止到10月12日，共计19周，10月13日至10月31日为查漏补缺阶段，11月1日将统计本次培训的各项成绩数据，还望各位学员老师在10月25日前完成所有学习考核要求。 培训期间共需学习2门必修课程，每门必修课程满分学习时间为5小时。每门课程的满分得分是15分，本项考核满分为30分。 培训期间需按时提交8篇学习日志、4份作业、1份总结、1份工作案例。 请大家注意查看班级公告、阶段要求及作业提交平台，按时完成平台上发布的所有学习任务。 作业、日志、总结不能抄袭，一旦发现抄袭，均视为不合格。 远程课程学习时，请注意10—20分钟刷新一次，否则不累计学习时间。 通过学习“家、园、社区合作开展幼儿园主题活动”课程，请详细介绍一则你与家长、社区合作开展主题活动特别成功或失败的案例，分析其原因，梳理其对你的启示。 郝秀梅 沧州市吴桥幼教二班 活动时间：2012.5.30 活动参与者：教师、幼儿、家长 活动内容：美工——纸卷画 情景一 在欣赏美术作品后，教师通过讲解示范,幼儿开始动手操作。最初，家长只是在边上看孩子做，但当发现孩子总是做不好时，一些性急的家长就忍不住开始指点了： “你到底要做什么啊?” “我想卷个小花的花瓣，妈妈，可是我卷不好，还总是开，固定不住。”小A开始笨拙地卷起来。 “小花的花瓣要这样卷的，你真笨，来妈妈帮你做。” 妈妈从小A手中接过彩色卡纸折卷起来，孩子也拿了一张，跟着妈妈做。 母女俩一起很快把小花的花瓣做好并固定在纸上了。 情景二 小B坐在小A旁边，他的家长因有事没来参加亲子活动。活动刚开始时，小B一直和小A边做边商量，可是在小A的妈妈介入后，小B便不再动脑思考了，而是集中注意力关注小A妈妈的一言一行。很快，小B的作品也做好了，与小A的大致相同，只是没那么精美。  情景三 小C与小A、小B在同一个活动小组。活动刚开始时，小C忙着准备自己需要的材料。当看到小A妈妈介入活动时，小C便喊一旁的爸爸来帮忙。 “你自己做吧，爸爸相信你自己能做好的。”小C的爸爸拒绝了她的要求。 “爸爸真懒。”小C笑着说，又认真地做了起来。 可是当小A和妈妈把花瓣做好时，小C沉不住气了：“爸爸，爸爸，你也过来帮帮我吧!” “自己做，爸爸在旁边看着你呢!”爸爸还是没有插手。 “爸爸，你快点过来!”小C边喊边流出了委屈的眼泪。爸爸终于屈服了，拿起彩条动手做起来。  情景四 手工活动暂告一个段落，教师选择部分幼儿的作品进行展示。第一个展示的就是小A的作品，教师请小A上来介绍制作过程。小A走到前面，得意地开始介绍：“……..” 看到这里，大家一定发现这些情景早已违背了活动的初衷。 亲子活动中，很多家长由于对活动目的不了解，不知道该关注些什么，也不知道怎样去参与，所以经常会直接介入幼儿的活动，指挥和干涉他们的行为，或像小A妈妈那样干脆自己动手替孩子做。家长的干预不仅影响了教学活动的顺利开展，也不利于孩子的自主学习。 情景一中，家长的介入无情地打断了幼儿的想象和创造。妈妈的参与剥夺了小A独立思考和动手创造的机会，助长了她的依赖性。情景二和情景三中，小A妈妈的介入对坐在小A旁边的小B和小C产生了消极的影响：小B不再思考自己该怎样用卡纸做花瓣，怎样和同伴一起想办法解决问题，而是“照葫芦画瓢”，严重阻碍了想象力、创造力的发挥。小C本来可以独立完成作品，可在看到小A妈妈介入后，她也非要爸爸帮助不可，失去了独立创作的信心，不利于幼儿独立性的发展。情景四中，当小A得意地讲述自己的制作过程时，我们不禁要问：使幼儿虚荣心膨胀、滋生不劳而获的观念是我们想要的结果吗? 出现上述问题，说明家园沟通工作还没有做到位。许多家长和老师不了解亲子活动的意义，不理解幼儿园邀请家长来参加活动的目的，在活动中家长因“无所事事”而出现了这类干预幼儿活动的行为。因此指导家长参与幼儿园的主题教育活动很重要。 一、活动前对家长进行必要的提示和指导 首先，教师要帮助家长了解幼儿的年龄特点。幼儿阶段是他们发展独立性、建立自信心的关键期。家长只有在了解幼儿生理、心理发展特点的基础上才能对幼儿进行良好