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论回归生活世界的小学数学课堂教学 袁 媛 【摘要】：传统的数学课堂教学远离了学生的生活实际，忽视了数学知识的背景和应用，忽视了学生的生活经验和主体性。回归生活世界的小学数学课堂，以学生为核心，让儿童从“书本世界”中解脱出来，将教学内容与学生生活相联系，注重学生原有的生活经验，通过让学生在做数学的过程中来学习数学，使学生体验到学习数学的意义。本文笔者将在前人的基础上，针对目前学校实施回归生活的数学教学的实际情况，从三个方面提出了关于回归生活的数学教学的实施策略，即教学内容回归生活、教学方式回归生活、作业设计回归生活，从中提出新的见解和建议。 【关键词】：回归生活世界；小学数学；教学；策略 一、引言 现代教育提倡的是“以人为本”的教育，关注人的主体性和尊重人的生命价值，“向生活世界回归是现代教育最为显著的特征和最为根本的任务” [1] (P24)。长期以来，我国的数学教育受到主知主义思想的影响，特别重视书本世界和科学世界，很少关注学生的生活世界，学生缺少对数学本质的认识、对数学的生活体验和用数学知识解决现实性问题的机会。致使不少学生害怕数学，不喜欢数学，甚至是厌恶数学。许多学生纷纷发出感慨：为什么数学课的时间过得如此之慢？为什么学数学变得如此之难？为什么数学学了没有用？在他们的眼中，数学已经成为了枯燥无味的代名词，成为了皇冠上的明珠而遥不可及。由此看出，我们的数学教学已经失去了它应有的意义，学习数学不再是一种快乐，而变成了一种负担。正如刘兼教授在一次报告中所说的：“今天中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”[3] 生活之于数学教学，就像汤之于盐中。盐需溶解在汤中，才能被吸收；数学教学需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活世界，体现教学与人的发展的内在联系和统整是新课程数学课堂教学的基本特性。 二、回归生活世界的小学数学教学的各相关要素的界定 （一）回归生活世界的小学数学教学的实质 1．生活世界 生活世界本身是一个有多种构成、多重结构和多重意义的世界，是被多个哲学家论及的范畴。如胡塞尔直接称生活世界为“日常生活世界”，他给生活世界的定义为：“生活世界是自然而然的世界，在自然而然、平平淡淡过日子的态度中，我们成为与别的主体的开放领域相统一的、有着生动作用的主体。生活世界的一切客体都是由主体给予的，都是我们的拥有物。” [4]哈贝马斯认为“生活世界是人与人交往互动的背景，是人们交往活动的结果” [5] (P18)。在马克思那里，“‘生活世界’是以实践为基础的现实生活过程”[6]，即人在现实生活中的实践活动过程。教学所要回归的“生活世界”，它应包含更加广泛的意义。它一方面是指现实的生活世界，即是一种日常的、伸手可及的、非抽象的世界；另一方面是指人的生活世界，即是一种凸显人的主体性、发展性和主观能动性的世界。 2．课堂教学与生活的关系 课堂教学与生活向来有着密切的关系。一方面，“生活既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿” [7] (P223)。学生不是一块“白板”，也不是一个任由老师填充知识的“空罐子”。“他们都带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对人生、对社会、对他人、对事物的认识、看法和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征” [7] (P223)进入课堂。所以说，课堂教学源于社会生活，必须扎根于学生的现实生活。另一方面，课堂教学又不等同于日常生活。毕竟，教学与生活还是有所不同的，教学只是一种被净化了的可能生活，对现实生活起着提升的作用。因此，课堂教学须对学生的现实生活保持适当的超越。 3．回归生活世界的小学数学课堂教学 回归生活世界的小学数学课堂教学包括两方面的涵义。一方面是指在数学课堂教学中，从学生的已有知识背景和生活经验出发，联系生活实际来学习数学，把数学问题生活化，生活经验数学化，让学生通过“做数学”来学数学。此外，学生能运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中一些简单的问题，使学生真正体验到学习数学的价值和意义；二是指在数学教学中，确认与认可学生的主体地位，让学生积极主动地参与到数学学习中来，使课堂焕发出生活气息和生命活力。 （二） 回归生活世界的小学数学教学的价值取向 1．有利于沟通数学与生活的联系 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学是人类生活的工具，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。生活又是数学的