教学内容人教版五上数学第一单元《小数乘整数》例1例2.docVIP

教学内容：人教版五上数学第一单元《小数乘整数》例1例2 原教学设计 新教学设计 教学目标： 1、掌握小数乘整数的意义及其计算方法。 2、使学生知道新问题可以用旧知识解决。 教学难点： 小数乘整数的算理 教学过程： 一、复习铺垫 1、把0.65扩大10倍是（　），扩大100倍是（　）；缩小10倍是（ ），缩小100倍是（ ）。 2、 说出下面算式的意义。 15×9 150×9 1500×9 从上向下观察，你发现了什么规律？从下向上观察呢？ 二、新课 1、新问题 “八月十五”马上就要到来了，我们每个同学都在期待着这一天的到来。假设一盒月饼的价格是4.5元，卖3盒要多少元？ ①你会不会列式？这个算式表示什么意义？ ②你会不会计算出结果？ ③学生尝试并交流算法 生1：4.5×3＝4.5＋4.5＋4.5＝13.5（这种算法是根据乘法的意义） 生2：4.5×3＝4×3＋0.5×3＝13.5（学生经历过买东西的场景，这是生活中常用的方法） 2、主动探索，自主构建 ①好，小数乘法还没有学过，同学们就利于以前学过的知识成功的解决了问题，这在数学学习上是一种很好的思想方法。请同学们想一想，0.72×5该如何计算？ ②学生们一筹莫展的时候，教师指导：要解决这个问题，我们同样可以利用以前学过的“旧”知识。0.72×5，让你联想到哪些以前学过的知识？ （两个因数都是整数的乘法。……） ③好，我们以前学过的整数乘法等这些知识或许能够帮我们的忙。下面请同学们想办法利用旧知识解决新问题。 如果你5分钟以内想不出办法，也可以打开“锦囊”，作为参考。 [课前发给学生们的信封，里面有一些提示题： A、你会不会计算72×5 B、那么你能不能根据72×5的算法解决问题？ C、如果还是没有想出来，请你填一填下面的表。 因数 15 150 1500 15000 因数 5 5 5 5 积 通过填表，你有什么发现？从中发现了什么规律？这对于你解决问题有什么帮助？请再返回去看A和B] 3、集体交流算法 三、谈收获 通过本课的学习，你有哪些收获？ 教学目标： 1、掌握小数乘整数的意义及计算方法。 2、让学生学会“自学课本“的具体方法 具体方法有：①前后联系法②笔者自创的“遮试比疑”四步法 ，在学习中真正实现学生的主体性。 3、感受“转化”是解决问题的一种策略。 教学难点： 小数乘整数的算理 教学过程： 一、整体把握 本课是新学期的第1课，我们如何来学习这第一课呢？我们可以先做一个“整体把握”，了解这一单元都要讲哪些内容。 我们来数一数本单元共几小节： 小数乘整数 小数乘小数 积的近似数 连乘、乘加、乘减 整数乘运算定律推广到小数。 这样通览一遍一个单元的内容，心中知道了本单元要学习什么知识，便于从整体上把握教材，也便于自己要复习哪些以前学过的旧知。这就叫“整体把握” 二、前后联系 古语曰：“温故而知新”。我们学习一节教材之前，都要回忆一下，我们学过哪些与本节内容相关的“旧知”。 看到“小数乘整数”这个题目，让你联想起哪些以前学过的旧知识？ 2、我为大家寻找的“旧知” 第一处： 四年级上册练习六5题 8×3 16×3 32×3 60×4 180×4 240×4 请你算一算，说一说你发现了什么规律。 三、遮试比疑 自学例题要有方法，我们可以采用“遮试比疑”四步进行自学。 “遮”即挡先遮住课本中的算法。 “试”即自已先试一试能否解决问题。 “比”即将自已的解法与课本中的解法做对比。 “疑”即提出自学中的疑问，与同伴们进行交流。 例1质疑示例： 课本中的解法，我能看得懂吗？ 3.5×3的含义是什么？ 为什么将3.5元化作35角？ 例2质疑示例： 0.72×5的积为什么是两位小数? 例1与例2有什么相似之处？ 学生自学例1、例2并质疑。 四、精练 1、判断 0.56×7 39.2（ ） 3.5×16 56 （ ） 2、思考 3.5×102 3.5×10.2 五、谈一谈本节课收获。 修改心得 ——对教学设计的再认识 井陉县南障城中心学区 焦二国 在教学设计中，教学目标是教学设计的核心。而教师的教育思想制约着他的教学设计，尤其是影响着教师对教学目标的设计。以本课的两个版本的教学设计为例。 原教学设计侧重要学生掌握计算方法，没有数学学思想方法与自学方法的渗透，属于“教师讲，学生学”的层次，虽然也有“自主建构”环节，但学生的主体性发挥的并不好。在教学中常常遇到这样的情况——教师不讲，学生便不学，因为这样的讲课过程充其量算是“小自主”，老师在控制着教学的进程，教学进度。学生的思想上也有依赖——我去上课，老师给我讲。学生的主体性没有得到发挥。 新教学设计侧重学生掌握自学的方法和数学思想的渗透，意在更在程度上发挥学生的自主性。本课教学教给学生自学课本的方法——整体把握