“四环五课型”中数学课堂的建构.pptVIP

1、计算下列各式。 ⑴ × = , = ⑵ × = ， = 。 2、比较每组的计算结果，你发现什么规律？你能用一句话把这个规律叙述出来吗？（先说给同位或前后同学听） 3、请用字母表示你发现的规律。反之成立吗？若成立也请用字母表示出来。 1、什么是不等式?你能举例吗？ 2、什么是不等式的解?请举一个不等式的例子试找它的解。 3、①判断下列数中哪些是不等式x+3＞6的解？ -4，-2.5，0，1，2.5，3，3.2，4.8，8 ，12 . ②这个不等式的解还有吗？若有，有多少个？ ③这个不等式的解有什么共同特点？ 4、 一般地,一个含有未知数的不等式的 , 组成这个不等式的解集。 5、求不等式的解集的 叫做解不等式． 1、下列式子中哪些是不等式？ （1）－3＞－5 （ ） （2） a＋b=4 （ ） （3）x≠l （ ） （4） 2m n （ ） （5 ）4x-2y≤0 （ ） （6） 2x-3 （ ） 3.下列说法正确的是（ ）A.x=3 是2x1的解B.x=3是 2x1的唯一解C.x=3 不是2x1的解D.x=3是 2x1的解集 5.在数轴上表示下列不等式的解集 （1）x≥-2； （2）x＜75. * “四环五课型”中数学课堂的建构 提纲 一·“四环五课型”模式中二类概念课的实施 二·“四环五课型”模式中的设问策略 三·“四环五课型”模式中的合作学习 四·“四环五课型”模式中的“融错”策略 五·“四环五课型”模式中的例题处理 六· “四环五课型”模式中的教师成长 一．“四环五课型”模式中二类概念课的实施 二类概念课主要包括： 定理证明课，公式法则推导课等； 主要教学模式是： 情境诱导——探究指导——展示归纳——变式练习。 一．“四环五课型”模式中二类概念课的实施 （一）情境诱导中激起学生学习兴趣 想一想 七年级学生的小强，不小心碰碎了实验室的一块平行四边形的玻璃片,只剩下如图所示部分,他想配一块赔给学校，于是得把原来的平行四边形先在纸上恢复出来，怎么画呢？请你帮帮他吧！(以A,B,C为三顶点,即找出第四个顶点D) A B C 案例1：“平行四边形的判定”的情境诱导 同学们，拿一张白纸，（准备好后）看谁以最快的速度，用对折的方法得出等腰三角形，这样剪出的三角形为什么是等腰三角形，请按照探究题纲进行探究。 案例2：“等腰三角形”的情境诱导 案例3： “平均数”的情境诱导 中午第三节课，同学们刚进行800米的体育测试，又累又浮躁，教者灵机一动。 设问：“同学们，刚才你们进行的800米测试，成绩怎么样？”孩子们七嘴八舌的报了上来； 再问：“那个组整体成绩最厉害？”免不了的争论； 再问：“没理没据的，瞎忙活！到底哪个组的整体成绩比较好，我们应该怎么办？” 同学们很轻松的进入了学习的状态！ 一．“四环五课型”模式中二类概念课的实施 （一）情境诱导中激起学生学习兴趣 （二）探究指导中真正学生自主探究 1.用好行为动词，让学生有事可做. “平行四边形的性质”的教学设计中初稿如下： 认真阅读P40-P43方框练习之前的内容： 尝试解决： 问题1：什么是平行四边形？试着画一个平行四边形，并表示出来； 问题2：观察你画的平行四边形，除了“两组对边分别平行”外，它的边之间还有什么关系？它的角之间有什么关系？度量一下，和你的猜想一致吗？ 问题3：如何证明你的猜想和度量的结论？ 一．“四环五课型”模式中二类概念课的实施 （一）情境诱导中激起学生学习兴趣 （二）探究指导中真正学生自主探究 1.用好行为动词，让学生有事可做. 定稿如下： 1.画一个平行四边形； 2.观察、猜想、度量除了“两组对边分别平行”外，它的边之间有什么关系？它的角之间有什么关系？用一句话叙述你的结论； 3.把你的结论，根据你画的图形写出已知，求证；并证明你的结论。（有困难的同学可以参考课本） 4.用符号语言表述你的结论。 “平行四边形的性质”的教学设计中初稿如下： 认真阅读P40-P43方框练习之前的内容： 尝试解决： 问题1：什么是平行四边形？试着画一个平行四边形，并表示出来； 问题2：观察你画的平行四边形，除了“两组对边分别平行”外，它的边之间还有什么关系？它的角之间有什么关系？度量一下，和你的猜想一致吗？ 问题3：如何证明你的猜想和度量的结论？ 定稿如下： 1.画一个平行四