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情境教学 让课堂走向高效 盛泽一中 秦晨鸣 学生的学习，既是一种认知活动，又是一种情意活动。一个学生若以积极或消极甚至拒绝的三种不同心态来学习，其学习效果是绝然不同的。情境教学就是教师根据当前的教学内容、目标、认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体的场景，使师生身临其“境”，萌生共鸣和契合，从而产生积极情感，由情意发展促进知能发展，最终达到知、情、意、行的最优发展。 现在的初中学生闲时迷恋于网络游玩，忙时陷于作业的题山文海，特别缺少来自生活、生产及科学实验的直接感受，也就缺少学习化学必需的表象储备。而电教手段能借助声、光、电技术，将宏观或微观、课内或课外、古代或今朝的各种信息用直观、形象、迅速、清晰甚至动态的形式呈现于师生面前，使抽象的东西具体化，一般的东西形象化，形真、情深、意远、理念富于其中。它一方面易唤起学生的注意，迅速将学生的思维带入具体的化学场景，另一方面易将事例的本质暴露于学生眼中，为学生认知效率的提高创造了条件。 情景创设的方法很多，现将近年来我对情境教学的观察、思考中获得的一些认识，与同行们交流分享。 1．精心创设实验情景，激发学生的求知渴望。 利用实验来设置情景是情境教学最常用的方法，新、奇、美的实验现象，多种感官的一起调动，可激发学生进行学习思考的热情，通过有序地引导学生观察、分析实验现象，可以高效地揭示化学现象的本质规律。例如沪教版课本在学习“爆炸现象与条件”内容时，增加了“面粉爆炸”的实验，若以此实验引入课题，“面粉在空气中居然能爆炸”这个令学生意想不到的信息势必能激起学生心中的惊涛，由此产生强烈的好奇心，强化了学生对爆炸知识的求知渴望。因此，教师平时有必要充分利用学科优势，研究和加强实验教学，不断进行实验和实验教学方式的创新。 2．精心创设探究情景，培养学生的探究能力。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的一种教学方式。探究式教学的主要环节有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析和论证、评估和交流与合作。应用时可涉及全部，也可涉及部分，这需根据实际适当安排，突出不同环节的探究。教师应善于把握探究点，创设民主、宽松、和谐的探究情景，启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进教学中的科学探究进程。笔者曾听过一节关于“奇妙的二氧化碳”的教改课，其教学设计相当巧妙。它以雪碧饮料为学习主线，设计了三个探究活动：①雪碧汽泡中的主要成分是什么？②如何证明二氧化碳能溶于水。③二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？将二氧化碳的性质等理论知识的学习搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，让学生成为探究、学习活动的主人，使课堂成为学会学习、学会探究的平台。结束时，及时引导学生从知识、方法、情感态度和价值观等方面进行全课反思，将知识点从课堂抽取出来，使本课的三唯目标达成达到了新的高度。这样具有探究情景的课堂教学由于改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“一言堂”教学局面，摆脱了紧张、枯燥、厌烦、苦恼等不良情绪，感受了化学学习的“新、奇、乐”，提高了化学学习的积极性。又由于一环紧扣一环，调动了学生的注意，培养学生的探究能力，让课堂教学充满生命活力。 3．精心创设问题情景，引导学生的科学思维。 学习学习的基本动力来自认知冲突，课堂教学就是一个以不断地提出、解决问题的方式来获得新知识的过程。课堂教学中的问题分为四大类，各类皆应有不同的设计要求。一是引入性问题（通常为课题），应紧扣本课的重点或难点，追求认知冲突的强烈性；二是过程性问题（通常是由若干个渐进性问题组成的问题串），让学生通过每个子课题的逐个解决得到情、知两方面拾级而升；三是巩固性问题（通常为定式题组），应紧扣本课知识点，确保教学基本目标到位；四是提高性问题（通常为变式题组），它应与定式题组紧密相联但应追求形式变化、综合性提高。所以，恰当的问题设置有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，不断地激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理清晰、合乎逻辑和符合学生认识心理特点的螺旋式问题情境，让学生的情感和能力在“最近发展区” 螺旋式上升，两者良性互动。对学生提问要有针对性，要让学生有足够的时间思考，要引导学生去发现答题时的差错，不能由教师“代答”问题。 4．精心创设动画情景，提高学生的学习效果 采用电教多媒体，借助幻灯、录像及电脑技术，以生动、形象、鲜明的视听效果创设化学情景，能充分提高课堂效益。一是利用电脑仿真实验，有些化学实验不易做，却可以通过多媒体仿真实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。例如：对于α粒子散射实验，普通学校没有条件、设备，也没有时间做这个实验。通过让学生观察α粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构