《引导中年级聋生进行数学小制作的实践研究》研究报告.docVIP

《引导中年级聋生进行数学小制作的实践研究》研究报告 课题界定 中年级聋生：是指聋校4-6年级有听力障碍且具有一定学习能力的学生。 数学小制作：是指聋生根据苏教版4-6年级学过的数学知识以及身边的材料，设计意图，采用各种方法，制作具有视觉和触觉艺术效果的数学模型。如：卡片、图报、立体模型等。 中年级聋生进行数学小制作的实践研究：具体指在教师的引导下，利用兴趣课、劳技课、课外作业等时机，学生按计划、有步骤地进行数学小制作，对作品要及时进行评价，如可以用简单的数学语言描述制作思路及使用价值，对聋生渗透初步的数学建模思想。 课题研究的政策或理论依据 1、2011版《数学课程标准》 新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。由于聋生语言受限，影响其数学思维的发展，如何能够突破语言的限制去发展聋生的数学思维，新课程的这种由文本走向体验，让学生从被动的接受者变成主动的学习者，让互动由师生、生生互动发展到学生与物体的互动，就是一种规避聋生语言受限的不足，发展聋生视觉与触觉能力，从而更好发展聋生数学思维的良好且有效的手段。 新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。只有让聋生在动脑与动手相互结合的学习方式中，在看似简单、不断重复的动手练习中，聋生的数学思维才能得到训练，在简单重复的操作过程中才有可能悟出数学的道理，发现数学的妙处，才能有创新的可能性，也只有在不断的动脑动手实践中，才能切实有效的提升聋生的实践能力。 布鲁纳认知结构学习理论 习得（acquisition）新信息。（2）转换（transformation）把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。（3）评价布鲁纳，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。布鲁纳认知结构学习理论：习得（新信息）——转换（内化）信息，习得者可从新信息中悟出更多的信息，以此超越新信息——评价学生被动接受信息，信息容易遗忘，积极的信息加工，信息才会超越本身的价值。聋生的生理特点决定了聋生学习方式和获取信息方法的不同，只有让聋生在获得教师教授的新知后，转换内化成自己的知识，以此超越知识本身，最终让聋生记住甚或应用学到的数学知识。此理论中“转换”的手段与方法便是笔者提出本课题理论文眼。 问题的提出 引导中年级聋生进行数学小制作的实践研究基于以下几个背景： 1．中年级聋生的数学教材选用：在新的聋校数学课程改革中，数学学科不提倡使用旧版的聋校数学教材，提倡使用苏教版数学教材，苏教版数学教材数学知识点多且灵活，同时教材编排偏向图文并茂，实践内容比重大，而聋生因语言的限制，学习这样的教材难度大，如何有选择性的，借鉴性的使聋生通过该教材的学习获得有用的数学，普通学校的数学课程标准（2011版）设计了“综合与实践”的板块，笔者对此板块进行深度解读，结合聋生数学学习的特点：，于2011年9月申报课题《中年级聋生实施主题式数学综合实践活动的研究》。 2．个人课题研究反思的延伸：在《中年级聋生实施主题式数学综合实践活动的研究》中，虽然此课题已经结题，但是笔者发现在此课题的研究过程中，主题数学活动的内容较多，研究的层面只是进行了面上的研究，如：主题较多，有测量的，有计算的，有调查类的，有制作的，有实验推理的……，把苏教版4-6年级的教材中的综合与实践的内容进行了一些有效的梳理并进行了浅显的尝试，学生学习的深度不够，没有发挥真正的数学“综合与实践”的价值，因为聋生的发散思维以及活动空间与范围的受限，一般家长不会让聋生到处去走动，因为个人的力量有限，也不可能带着每个聋生进行各个地方的诸如走访等，但是通过此课题的研究，笔者也发现了很多有价值的成果，比如学生的学习兴趣提升，学生探究的能力得到发展，学生合作的能力得到提高，学生动手的能力与实践的能力得到有效的训练，这些都是教师在数学课堂上通过口耳面授等方式无法获得的能力。因此，笔者对此课题又进行了反复的推敲与思索，觉得把研究的范围确定的小点，把研究的内容确定的细致一点，以便于更好的操作，通过与数学组的教师交流以及在有丰富课题经验教师的点拨下，从研究过的这个课题中确定一个小主题进行深入的研究。 3．对聋生的深度研究：从事多年的聋生数学教学，一般都在3-6年级中循环，也在两所聋校从事过数学教学，通过对所教过的聋生的数学基础的分析，他们学习靠眼睛和体验，在平时的学习中如美术课、劳技课等课程中，凡是让他们画的，让他们动手剪、拼、裁等活动，他们都能很投入并且很细致、漂亮的完成老师教给的任务。又根据自己在一次让学生回家做三角形的作业中看到他们动手制作的能力（有生用木条做，有生用吸管做，有生用卡纸做，有生用铁丝做……），因而提出本课题。 4．校本课程研发的需要：数学课程标准提出：“数