初中数学学困生基础知识有效训练方法论述.doc

初中数学学困生基础知识有效训练方法研究 市八初中数学课题组 [内容提要]: 数学学困生是指智正常，在通常的教学环境中数学学习水平明显低于同龄学生平均水平，达到数学课标合格要求存在一定困难的学生 4.基础知识的薄弱可以说是学困生的共性，采取有效的方法对他们的基础知识进行训练，以此为切入点探索学生的学习潜能开发途径，目前此方面可行性成果不多。因此，学困生研究具有很强的理论和实践意义，有利于进一步完善学习潜能的理论研究，推动素质教育和新课程改革发展。 5.学困生的研究将为薄弱学校的发展提供有价值的参考。薄弱学校的发展往往面临着学生生源与教育质量恶性循环发展的处境,生源差导致教学难度加大，造成学习成绩低下，形成大量的学困生，反过来又使得招生更加困难。如此反复，学校不能持续发展。此项研究可为象我校这样的薄弱学校寻找出教学的突破口，实现其可持续发展，同时也为同类学校提供经验，因此学困生的研究有着重要的现实意义. 三.理论依据 潜能开发理论：学习潜能是指学生在学习上的潜能，也就是学生在学习上潜在的、但常被忽略或未被引起重视和利用的智能。教师要为学生发展创造适宜其成长的条件和环境，促其学习潜能开发。 建构主义理论：建构主义认为，学习是在一定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的建构过程,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的能力。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师是建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。 二期课改理论:以学生发展为本,改变教学方式。 多元理论. 多元论对教育的最大贡献之一是使家长及教师意识到要超越原有的教学方法(过份依赖语言与数学逻辑进行教学),进而采较灵活的多元式的教学方法．多元的教学法发展多元智慧的关键在于为学生选择合适的多元化教学资源，利用现代科技手段使学生的学习更灵活,更能符合多元论的精神,更能启发学生的多元潜能。 四.课题的界定 本课题所提及的学困生是指智与感官正常，且处在通常的教学环境中，但数学学习水平又明显低于同龄学生平均水平，达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生”以学生发展为本”,在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平生理、心理性格特征，按课程标准所要达到的目标在吃透教材、大纲的情况下，按照学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同应有具体的要求，对多给予指导，设计的问题简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法。 用心:教师与每个学困生交流、沟通，了解每个学困生的心理、家庭、个人学习能力，制定帮困计划。 用情：特别关注单亲家庭或家庭环境不好造成的学困生，以关爱为前提，让“爱”温暖他的心，“亲其师、信其道”再开展帮困学习。 (2)耐心---解决习惯问题: 学习习惯不好的学困生，先寻找他的闪光点，以最好的习惯为突破口，引导其养成良好的学习习惯，制订学习计划，教师督促,并慢慢养成按计划学习。 缺少学习方法的学困生，先进行学法指导，为期十六次系列学法指导培训以后才开展帮困学习。 (3)提高---解决信心问题: 让学生相信自己: 潜意识如同一部万能的机器，任何愿望都可以办得到，但须要有人来驾驶它，而这个人就是你自己，只要你有心控制，只让好的印象或暗示进入潜意识就可以了。潜意识大师摩菲博士说过：我们要不断的用充满希望与期待的话，来与潜意识交谈，于是潜意识就会让你的生活状况变得更明朗，让你的希望和期待实现。只要你不去想负面的事情，而选择有积极性、正面性、建设性的事情，你就可以左右你自己的命运。 每个人的潜能都是无穷无尽，然而能发挥多少，全看我们如何认识自我，战胜自我。人类最大的弱点就是自贬，即认识自己的消极面。 让学生相信老师：批评声中成长的学困生，先了解其个性、兴趣点，投其所好，使之相信你,树立信心,再通过教师个人魅力和感染力，让其振作起来，才能开展帮困学习。 (4)方法---解决学困问题: (Ⅰ)课堂帮困,设置最低达成度. 加强备课组建设：采用集体备课的形式，定时间、定地点、定内容、定人员，充分考虑到学困生的学习，进行有针对性的自备,尤其要预测学生可能出现的问题,每节课必须设置最低达成度，每位老师根据自己任教班级的特殊性和差异性，同课异构分层教学。 开展数学阅读能力的培养：读题,“读书百篇,其义自见”养成良好的读题习惯。初步了解数学语言的叙述与表达;抓点学会精读，数学语言都较精炼、简洁，对数学中的关键字词划点，培养学生养成在“点”下面做记号和标序号的习惯，以便于应用和复习;复读,简化题意，分析每句的含义，注重弄清习题的结构及相关联系。只有认真阅读才有可能认真学习。在此基础上指导他们课前预习、课后复习。 以书中”例题”为突破口,让学困生考出好成绩:首先讲例题,做例题,