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2010年课程与教学调研资料 《跟我读名著》校本课程资料 金山区兴塔小学  兴塔小学“跟我读名著”2010-2011学年课程计划 一．指导思想 以二期课改方案及学科改革行动纲领为向导，以学生发展为核心，以构建开发性语文课程为抓手，通过编写“跟我读名著”学生读本系列，并借助方案的实施过程，促进学科教师的角色转变；通过丰富学习内容、变革教学内容的呈现方式及学生的学习方式，加强语文学科的综合性，改善农村学生的阅读生活，提升他们的综合素养；通过逐步软化学科边缘，优化管理机制和资源配置，逐步构建阅读生态并调整学校的发展方式，逐步实现学校的内涵发展。 二．主要目标 1．编写完成“跟我读名著”学生读本精读系列（共计8册，见附件1），编制各册实施方案和指导方案以及活动方案，初步形成具有我校特色的有利于形成学生发展性学力和创造性学力的课程框架雏形； 2．基本完成相关设施的建设和资源的利用，使建设语文校本课程，与改善硬件设施，与创建校园文化结合起来； 3．建立相应的管理组织机构，制订教师考核要求和操作办法，探索激励学生阅读的评价机制，包括组织落实、时间落实、活动落实、指导落实。 三．读本的设计 1．指导思想 以国家的教育方针为指导，依据语文课程标准的相关要求和推荐书目，借鉴培养学生课外阅读兴趣和培养语文能力的经验，选择名著并针对我校农村学生不同学段的需要，编写一套科学化和校本化相结合的小学语文拓展阅读名著读本。 2．名著选择 依据《全日制义务教育语文课程标准》，借鉴国内小学语文教材在激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯和能力方面的经验，选用合适的经典著作及版本作改写基础。 3．编写思路 ①指引学生领略原著精髓：通过章节的选择改编和阅读提示，引导学生品出原滋原味。在尽可能保持原著的思想内容、结构思路和语言风格的前提下，选择或改写原著中的主要章节、经典片段，并通过提示的方式指引学生去了解品味。尝试采用整体了解和重点研读相结合的办法，让学生通读主要章节以建立对原著的总体印象，借助经典篇章的研读来把握主旨品味内涵欣赏人物和语言。 ②调整学生读书进程：通过内容的编排和活动的设计规划读书的基本过程。通过内容的再编排，影响学生读书的内容次序；通过活动设计，影响学生的读书行为。比如高年级，可以先通读，再精读，然后开展主题探究；而低年级，如果是故事汇编，则引导学生先读哪几则，作哪些思考，再读哪几则，开展哪些交流活动等等。 ③渗透读书方法。除了在难涩之处作必要的讲析外，可以适当通过任务的形式让学生尝试一些方法。比如：中年级可以在行文中作边读边批注的示范，然后要求学生作少量尝试，以落实边读边思的训练要求；高年级可以组织主题性的读书探究活动，由确定主题，组建探究小组确定探究计划，最后开展探究活动，直至完成研究报告组织展示，让学生经历探究性学习的过程。 4．读本体例 1）单元构建。各册读本均以单元为基本单位，并由名著片段及其练习和一个主题活动构成。一个单元，视篇幅长短，大致有4—8个片段组成；片段，均为名著中的经典篇目，并改写而成；片段的编排，一般保持其原来的次序，比如情节连贯性强的小说，有时也可能按照主题集结。 2）阅读引导。每个片段后设计三项内容：①初读与积累：注释、方法、积累选其一。注释——帮助学生在自主阅读中扫除障碍；方法——指导学生开展自主学习的方法；积累——帮助学生整理词语；②感悟与运用：梳理、运用选其一。梳理——引导学生在阅读中梳理内容；感悟——引导学生体会语言内容；运用——引导学生尝试语言表达；③拓展与延伸：延伸、拓展选其一。延伸——由片段引导学生去阅读读本的其他内容并作一定主题的梳理；拓展——根据片段的内容，补充相关资料或提供相关阅读材料的索引。 3）主题活动。一个单元编制一项主题活动。主题生发于单元内容，借助综合性学习的思路，引导学生围绕某一主题，按照基本的步骤，在合作学习和综合性学习活动中，完成学习任务，旨意培养学生包括语文能力在内的综合能力。 5．知识能力点的贯穿 片段后设计的三项内容以及主题活动，依据三线并进、循序渐进的原则编制。（单册，见附件2） 1）积累：帮助学生积累词句。根据学生词汇积累量，以片段为平台，按词语的意思、结构等引导学生梳理词语。 2）方法：训练学生的阅读技术，旨在促使学生掌握自读的技术，形成自读的能力。本系列读本选择了阅读相关资料、翻阅工具书、查阅书目、边读边思、摘读、做笔记、制作卡片、制订探究方案等技术。在设计中力求体现循序渐进的原则，比如：边读边思，按照根据随文注释——随文提问——边读边提问——边读边写批注——写读后感的顺序展开，而“边读边提问”系统，也采用提供范例————提供多角度提问——规定内容尝试提问——自主提问的