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班主任工作漫谈 一、关注班主任工作现状： 一 、班主任工作地位不可或缺 。 二 、班主任岗位危机日见凸显。 三 、班主任工作现状不尽人意。 （三）、班主任工作现状不尽人意 1、 班主任补贴不多，管事不少，而且常常是吃力不讨好。 2、 班主任工作不仅忙碌劳累，而且责任重，风险也大。 3、 班主任不仅事繁责任重，而且常常会处境尴尬。 二、班主任从忙碌的工作中解放出来，路在何方？ 1、淡泊功利性追求。 2、强化科学管理意识。 3、进行合理的时间管理。 4、辩证看待班主任工作的“忙”与“闲”。 三、班主任工作艺术例谈 1、学会“宽容”。 2、善于“惩罚”。 3、灵活处理“偶发事件”。 4、重视“人格力量”。 5、勇于“表扬”。 1、学会“宽容” “学会宽容”之《案例》（一）——《人椅》： 评点：是长老的宽容之心唤起的潜意识，矫正了“小和尚”的人生之舵。 “学会宽容”之《案例》 二 ——《三颗糖》： 评点：是陶行知先生宽以待生之心，用三颗糖，三言两语教育、感化了这位犯错学生，使他诚恳改过了。 “学会宽容”之《案例》 三 ——《盗试卷》： 评点：盗取试卷，给以曝光或处分等批评教育都不为过，但这位老师却给以最大限度的“智慧”宽容，使濒于绝望的心灵得以重获生机。 “学会宽容”之《案例》 四 —— 《语文课上的画》： 评点：课堂上开小差已是错了，况且用画丑化教师更是错上加错，但这位教师却“得饶人处且饶人”，从而唤起学生积极向上的良知。 “学会宽容”之总评： 宽容是一种教育艺术。班主任对于一时犯错的学生，若能采取最大限度的善意宽容，得到的教育效果也许会更佳。 苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更强烈。” 2、善于“惩罚” “善于惩罚”之《案例》 一 ——魏书生关于“惩罚”艺术经验谈： 学生迟到了——写有关迟到原因的”说明书”。 学生闹情绪——写反映心理活动的“短文”。 评点：给犯错的学生“意料之外”的任务——艺术的“惩罚”，真可谓“一石三鸟”。 “善于惩罚”之《案例》 二 ——《语文课上》： 正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：_____________。 “善于惩罚”之《案例》 二 ——《语文课上》： 正在讲“对偶”修辞时，两个学生烧废纸，老师当即写出上联：“划火柴，烧废纸，影响课堂纪律”。要求犯错者对出下联：“掏钢笔，写保证，遵守学校规章”。 评点：在教学实践中，结合教学内容采用这种艺术的“惩罚”方法，是比较巧妙、高明的。 “善于惩罚”之《案例》 三 ——《口角发生时》： 学生发生口角时，教师给以批评后，要求犯错者当着同学的面，互相握手，说声“对不起”。这时，教师不失时机地插上一句：“希望今后不再有类似的第二次握手”。 评点：在教育过程中，恰当地运用这种公开的善意“惩罚”，要比个别批评教育好得多。 善于“惩罚”之总评 “惩罚”教育是班级管理中不可或缺的教育手段。没有“惩罚”的教育是不完整的教育。 我们不必谈“惩罚”而色变，只是使用“惩罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目的。 3、灵活处理偶发事件 1 、什么是偶发事件？ 偶发事件是指在教育过程中发生的事先难以预料，出现频率虽较低，但必须迅速做出反应，加以处理的事件。 （2）、偶发事件的特点 突发性。偶发性事件常常以突发的方式爆发。 偶然性。偶发性事件往往处于人们意料之外。 紧迫性。偶发性事件一旦发生，班主任必须当机立断，妥善解决。 （3）偶发事件处理例谈： 《七个光头事件》处理过程： 首先，稳（稳住人心，再做疏导）。 次之，析（说明剃光头是生活的需要）。 再之，引（剃光头不违反校规，但不美，不使逆反心理激发）。 最后， 导（给同学照相，让同学的表现心理充分暴露）。 4 、偶发事件一般处理方法： 当偶发事件发生以后，首先，要控制感情，沉着应对；其次，要了解情况掌握分寸，审时度势灵活处理；再之，要善于协调各方面关系，运用集体智慧来解决。 由于偶发事件的特殊性，处理偶发事件往往不能依靠常规办法解决问题。而需要班主任运用高度的教育机智加以特殊处理。 （5）、偶发事件发生后怎么办？ （讨论题） 个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问中不慎病倒或受伤，怎么办？ 个别学生在集体活动中借故突然起哄、怪声怪调和大声喧哗，怎么办？ 个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心、上课走神，怎么办？ 4、重视“人格力量” 高尚的人格使人产生敬佩，带来巨大影响力；不健全的人格对学生危害是深远的。 班主任不仅要会用自己的人格力量影响学生，而且要充分尊重学生的人格。 教师的人格力量影响着学生的成长、成人和成才。 1、个别学生在体育活动、公益