第一章化学元素周期律.docVIP

第十一章 组织技能 返回 一、组织技能的概念 2 二、组织技能的功能 3 1． 调动学生的积极性 4 2． 维持良好的课堂秩序 4 3． 完善课堂结构 5 三、组织技能的构成要素 5 1． 提出要求 6 2． 安排程序 6 3． 指导和引导 6 4． 鼓励与纠正 7 5． 总结 7 四、组织课堂教学技能的分类 8 1． 管理性组织课堂教学 8 2． 对课堂秩序的组织管理 8 3． 对个别学生的组织管理 9 4． 指导性组织课堂教学 9 五、组织课堂教学技能的应用要点 14 1． 注意组织课堂教学的方式与时机 14 2． 注意身教和示范 15 3． 注意严格要求与耐心说服相结合 15 4． 注意面向全体学生，同时适当照顾差异 15 六、实习活动 16 七、思考与练习 16 八、组织技能设计案例 17 第十一章 组织技能 一、组织技能的概念 组织技能是指在课堂教学过程中，教师不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标和完成教学任务的行为方式。组织课堂教学的技能是使课堂教学顺利完成的重要保证。恰当而灵活地组织课堂教学，有助于获得良好的教学效果，还可以促进学生智力、能力、情感和思想品德的发展。 从课堂教学结构的角度来讲，组织技能是中学化学课堂教学的基本环节，能够使学生明确本课的教学任务和计划，激发学生的学习动机和求知欲望，引起学生的学习兴趣，做好学习化学的充分准备（包括心理准备和物质准备），还能够及时调整学生的情绪，保持注意力的集中，保证教学活动的正常进行。在中学化学每一节课当中，教师要使组织教学的工作贯穿全课始终，根据教学环节和教学步骤的承转变化及教学内容和教学媒体的转换，及时对学生的活动和情绪加以组织和引导。 从化学学习认知过程的角度来认识组织课堂教学，它是用正确的认知模式指导学生学习化学，同时及时纠正不正确的认知模式的必要手段。中学生的化学学习认知过程包括意向、感知、理解、巩固、应用和创造等阶段，缺失某一阶段或顺序的颠倒与跳跃，都不符合学生的认知规律。因此，要想使中学化学课堂教学过程符合学生的认知规律，保证认知过程各阶段的正确衔接和正常过渡，教师就必须运用组织课堂教学的技能来引导和组织学生。此外，一节课的教学内容包含多个知识要点，按照教学大纲的规定，这些知识要点的教学目标层次各有不同。达到不同层次要求时学生的认知过程又有差异，如达到“识记”层次必须经过产生动机，刺激感知，注意本质特征，短时记忆，整理加工和长时记忆几个阶段，要达到“理解”层次还需要在记忆的基础上进一步深入理解本质，而达到“应用”层次更需要熟练提取储存在记忆中的信息，独立运用各种思维方法来思考问题。这些差异虽然发生在学生身上，但却不是学生自己能够意识和完全自主控制的，主要依赖于教师通过组织课堂教学来展开和转换。 二、组织技能的功能 组织课堂教学的活动在中学化学教学过程中起着控制作用，即组织和调节教学过程的作用。这种控制作用因此与其他教学技能所依附的教学行为方式相比，控制作用更为全面而深刻，更能体现教学过程的本质特征，既包括教师直接向学生发出指令，也包括通过教材和教学设施向学生传递教学信息；既能够充分发挥教师的主导作用，也能够确立学生在教学过程中的主体地位。具体地说，组织课堂教学有三方面的功能：调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动，使学生生动活泼主动地学习；维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务的顺利完成；完善课堂教学结构，优化教学过程，提高教学效率。 1． 调动学生的积极性 诸多的研究成果表明，要使学校化学教学过程处于最佳状态，一个重要的问题是要给学生表达他们的看法、想法的充分机会，增强学生的成就感和自信心，培养和不断发展他们对本学科的学习兴趣，唤起他们日益增强的求知欲，另一个重要的问题是任何一节化学课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过运用观察、操作等各种手段实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控。这两个问题是中学化学教学需要认真研究和实践的问题，关键是在教师的组织与调控之下使学生最大限度地参与自主的教学活动，主动接受来自多种媒体的教学信息，通过各种感官的交替使用和思维的活跃保持高昂的情绪和浓厚的兴趣。如果简单把组织课堂教学理解为维持课堂纪律，使学生老老实实地听课，不能自主活动，其结果必然使课堂教学变成单一的教师讲述甚至是“满堂灌”，学生只能被动地接受单一形式的“灌输”，整个教学过程背离最佳状态的要求。只有深刻理解组织课堂教学的含义，才能够科学地调控教学过程，灵活运用各种教学