《应有格物致知精神》说课稿及详细教学设计过程.docVIP

人教版九年级上第14课《应有格物致知精神》说课稿 一、说教材 指导思想：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书年级册第四单元第二课，本文是丁肇中是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。 教学目标 根据本单元的学习目标以及本课的情况和学生的实际，我将利用1课时完成本课的教学，我将本课的教学目标设计如下： 1.知识目标：了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。 2.能力目标：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3.情感目标：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。 【设计说明】确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。 教学重点、难点 根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重、难点： [教学重点]：1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 [教学难点]：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因。 【设计说明】根据新教材编排的特点，应注重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定教学重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定教学难点。 、说教法 《应有格物致知精神》是一篇演讲词，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用分析讨论法；讲解法进行教学。 、说学法 随着教学改革的深入，人们由着重研究怎样教，逐步转到着重研究怎样指导学生学。教学追求的目标是把课堂还给学生，不光是让学生学会，还要让学生会学。为让学生会学，教学本课时我着重教会学生以下学法： 1. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2. 讨论法：引导学生积极参与，合作探究，以调动学生们的学习积极性。 3. 分析归纳法：分析归纳法是在分析的基础上对某类事物共性或相互间的关系进行理性认识的一种方法。分析归纳法在教师的教学过程和学生的学习过程中随时都起着重要的作用。 、说教学程序 为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，我设计的教学过程如下： （一），导入新课。（）、研读课文，合作探究。1、3、《大学》里早已提到“格物致知”，这种精神在中国传统教育里是否得到重视？为什么?作者以什么论据证明？、既然实验精神如此重要，当今的中国学生是否很重视它呢？为什么？怎样论证的？、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗？、那么怎样才是真正的格物致知精神？ 【设计说明】研读课文，合作探究，把握课文内容。这是学习课文的基础，只有在弄懂课文内容的情况下才能了解作者想要在文章中表现的东西。学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨，以完成学习目标。《语文课程标准》指出：阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。 （）、课文小结：本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由格物致知的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不真正重视，澄清了人们的错误认识，接着分析真正的格物致知精神的重要性及怎样把它应用到科研实际中去，最后提出希望。希望同学们在自己的学习中培养真正的格物致知精神。 3、论证方法：举例论证 . 道理论证。 阐述道理 作用 论述角度 明朝大理论家王阳明“格“竹子，头痛失败 论证传统教育不是真正的“格物致知” ? 使论证更具体形象生动，更具说服力。 反面论证 通过实验了解竹子性质 实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。 正面论证 中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无策 中国学生偏向雨理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手 反面论证 作者在美国的学习经历 以埋头读书应对一切，对于实际的需要毫无帮助。 拉近与听众的距离，使