《锐角三角函数》教学设计与反思(童官丰数学).docVIP

《锐角三角函数》教学设计与反思 新浦初级中学 童官丰 苏霍姆林斯基教学目标是课堂教学的灵魂和方向，课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它 2 教学目标 知识技能：认识锐角三角函数的意义，理解锐角三角函数的定义，并会结合图形求某一锐角的三角函数值，进一步提高运算能力和识图能力。 数学思考：经历锐角三角函数定义的探求过程，会求某一锐角的三角函数值。 问题解决：学会运用数形结合的思想方法来分析和解决问题，领会由特殊到一般的探索方法，体验角度与比值一一对应的函数思想，培养数学的符号感。 情感态度：进一步体验数学与生活的密切联系，养成独立思考，善于交流的学习习惯，体验成功，树立学习自信心。 3 教学重难点 重点：探索和认识锐角三角函数。 难点：锐角三角函数的概念反映了角度与值之间对应的函数关系，这种角与之间的对应关系，以及用含有几个字母的符号 sin A、cos A、tan A等表示函数，学生过去没有接触过，所以对学生来讲有一定难度。从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动” 的引例，设置 “电梯上升”的情境，进入学习主题。 周末小丽父女去大润发超市购物，在乘坐电梯上升的过程中， 电梯行走的路程，铅垂高度，水平宽度是常量还是变量？ 学生说：“变量”，教师追问铅垂高度和电梯行走的路程的比是常量还是变量。学生回答：“常量”。当倾斜角为时，这个比值是多少？学生回答完后，教师追问，三角形三条边之间还有哪些两两的比值。引导学生回答出六组比值。当倾斜角是时，这些比值又是多少？ 本节课就是要研究 ， ， 这三组比值与倾斜角之间具有什么关系？揭示课题。 设计意图： （1）从学生已有的知识基础和生活经验出发，让学生经历知识的产生、形成的过程； （2）揭示本节的主要研究方向：角的大小与边比值的关系。让学生明确学习目标，主动投入到学习活动中来。 5.2探究活动 ①如图作一个53°的∠A，在AM任意取一点B，作 BC⊥AN于C， 计算 的值，并将所得结果与你的同伴作比较。 解： ②如图B，B1是锐角∠边AM上任意两点，作 BC⊥AN于C， B1C1⊥AN于点C1，判断比值是否相等，并说明理由。 解： 理由如下：（根据相似三角形可以得到）（几何画板演示） 结论:当锐角确定时,比值 是一个唯一确定的值； 当锐角变化时,比值 也随之变化. 归纳： 一般地，对于每一个确定的锐角,在角的一边上任取一点B，作BC⊥AC于点C，比值 ， ， 都是一个唯一确定的值；与点B在角的边上的位置无关，当锐角变化时,比值也随之变化. 类比函数定义： 在某个变化过程中,设有两个变量, 如果对于的每一个确定的值,都有唯一确定的值,那么就说是的函数，叫自变量。 得出： ， ， 都是锐角的函数。 比值 叫做∠α的正弦 sine ，记做sinα. 即sinα 比值 叫做∠α的余弦 cosine ，记做cosα。即cosα 比值 叫做∠α的正切 tangent ，记做tanα. 即tanα 锐角α的正弦、余弦和正切统称∠α的三角函数. 设计意图： ①根据从特殊到一般的认知规律，让学生初步感知角度与比值的一一对应关系，化解本课的难点； ②在动手操作的过程中，让学生参与知识形成的全过程。通过动态演示，对照函数概念进一步确认角度是比值的函数，突破难点； ③通过设问有效地激发学生的求知欲，拨动他们的好奇心。诱发学生积极思考以前学过的知识，从逻辑思维上去证明它的正确性； ④强化师生互动，充分体现教师的引导作用，学生学习的自主性和教学的有效性。 注：考虑到课堂的时间和学生的接受能力，本环节改编了教材中的三个合作学习从课堂实践来看，效果良好。 5.3例题精析 例、如图，在Rt△ABC中，∠C Rt∠,若AB 5，BC 3. 1 求∠A的正弦、余弦和正切的值； 2 请求出∠B的正弦、余弦和正切的值. 3 观察 1 2 中的计算结果,你发现了什么?请说明理由。 分析：本例的设置是为了满足学生在学习了新知识后进行尝试的欲望，让全体学生动笔、动脑、动口，体现面向全体的指导思想。处理方法：本例总体比较简单，是对三角函数定义的直接运用。所以我准备让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式。全班学生分成两组：单数组求∠A的正弦,余弦和正切，双数组求∠B的正弦,余弦和正切，做完后，与同伴比较计算所得的比值。两组各派一个学生上黑板板演。教师巡视，适当指导潜能生。对板演学生给予激励和肯定，对板演暴露的问题由学生自行纠错，澄清过程。教师适当点评分析，规范解题方法和格式。通过与同伴比较，学生易发现所得的结果sin A cos B ； cos A sin B； tan A·tan B 1，进一步从直角三