北京课改论文对算法多样化的理性思考.docVIP

2008年密云县教育学会第十五届教育科学研究评审论文 类别：XB 编号： 题目：对算法多样化的理性思考 内容提要：《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法多样化。”但是，在具体的教学实践中，有的教师把提倡算法多样化看成了目的，其直接表现是在计算教学中刻意追求“算法多样化”。笔者结合自己教学实践认为：1.算法多样化是对学生个性化学习的尊重；2.多样化的算法是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流；3.算法的多样化有利于促进学生思维的发展；4.重视算法的多样化有利于培养学生“具体的分析具体情况”的意识；5.重视算法的多样化，能在学生中形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围，培养学生的创新思维和进取精神。 主题词：计算教学 算法 多样化 作者单位：北京市密云县穆家峪镇中心小学 作者姓名：郭玉红 通讯地址：北京市密云县穆家峪镇中心小学 邮编： 101500 联系电话8004 2008年密云教育学会教育科学研究评审论文 类别：XB 编号： 题目：对算法多样化的理性思考 内容提要：《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法多样化。”但是，在具体的教学实践中，有的教师把提倡算法多样化看成了目的，其直接表现是在计算教学中刻意追求“算法多样化”。笔者结合自己教学实践认为：1.算法多样化是对学生个性化学习的尊重；2.多样化的算法是一种重要的课程资源，有利于学生之间的合作交流；3.算法的多样化有利于促进学生思维的发展；4.重视算法的多样化有利于培养学生“具体的分析具体情况”的意识；5.重视算法的多样化，能在学生中形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围，培养学生的创新思维和进取精神。 主题词：计算教学 算法 多样化 《数学课程标准》在“教学建议”中指出，要“鼓励算法多样化。”这一教学建议已被广大教师普遍接受。在新课程背景下，计算教学的目的不只局限于获得计算的知识和技能，更关注学生在自主探索算法、与学习伙伴交流算法、实际运用中优化算法等一系列过程中对解决问题、数学思考、情感态度的体验。从这个意义上讲，“算法多样化”正是计算教学中为学生体验更充分、更积极而采取的一种有效的教学方法。 但是，在具体的教学实践中，有的教师把提倡算法多样化看成了目的，其直接表现是在计算教学中刻意追求“算法多样化”。《数学课程标准》提出“算法多样化”是基于对学生学习心理的充分把握，学生采用以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，必然会产生多样化的算法，但这也受学生的已有知识、方法、经验等的制约。有的班级会出现“百花齐放”的局面，方法“琳琅满目”，但也有的班级在自主探索算法时只能产生二、三种基本算法，而这二、三种方法通常属于“通法”——通用的方法，相比其他技巧很强的方法，通法更有价值。而恰恰是在这种情况下，有的老师竭力地启发——事实上只是追问学生“还有其他方法吗？”最终把“提倡算法多样化”变成了“追求算法多样化”，造成数学课堂上的虚假繁荣，而对真正有价值的“通法”却缺少深入地探讨，削弱了对学生的数学思维能力、初步的数学思想方法等具有数学的特征的素养的培养。 那么，算法多样化的目的是什么呢？只有认清这一建议背后所蕴含的教育理念，才能在教学实践中恰当、充分地发挥其应有功能，增强自觉性，提高我们的认识水平和实践新课程的能力。下面，我结合自己教学“整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法”这一教学内容谈一谈自己对算法多样化的思考。 一、算法多样化是对学生个性化学习的尊重 每个学生都有自己独特的先天生理遗传和不同的家庭背景、生活经历。由此而导致每个学生都形成了自己独特的认知基础和思维方式。这种认知上的差异，不可避免的影响到儿童的学习活动。在新知建构和解决问题的过程中表现为从不同角度进行分析、思考，由此而产生了不同的算法。 如，在教学“一位数乘整十、整百、整千数的口算乘法”一课，教师通过创设情境引出算式“10×4=”，学生想出了不同的算法： 生1：10+10+10+10=40 生2：4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40 生3：9×4+4=40 生4：10×4=40 （1个十乘4得四个十） 这些不同的算法，展现出了学生的不同认知个性。如，10×4的计算，虽然生1和生2都是将乘法转化为加法后进行计算的，但是两种算法所表现出的思维含量是不同的。将10×4转化为10+10+10+10，不断计算起来比较简便，而且有利于帮助学生理解10×4的算理：1个十乘4是4个十，是40；将10×4转化为10个4连加虽然也能准确的计算出结果，但是由于相同加数的个数比较多，计算起来比较麻烦，容易出错；同前面两种算法相比，将10×4转化为9×4+4进行计算就是非常了不起的创造：9×4=36，这是学生利用乘法口诀能够计算的，36+4=