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由一个教学片断所想到的 ——小学高段数学教学中做好“小中对接”的尝试与探究 【摘要】：当前的小学数学教学与中学数学教学有着显著的差异，导致了很多的六年级学生一升入初中存在诸多方面的不适应，如：听课、作业、考试、学习方法等，从而导致成绩迅速下降，最终失去了学习数学的信心。因此我们作为高段的数学老师重视“小中对接”问题，让学生能更好的适应初中学习生活，掌握更多的学习方法，培养良好的学习习惯。当然这个“小中对接” 应当是中学与小学老师一起来完成任务的，在这里作者只能以一个小学高段数学教师的角度去解决一些问题：笔者从数学概念——“适度拓展”；数学思想——“有机渗透”；几何知识——“合理延伸”；算术到方程——“顺思接轨”；比例到函数——“拾级而上”等五方面作了一些有效的尝试与探究，试图使小中学数学教学的对接更有效、合理，小升初的阵痛期更短，更快地融入初中的学习生活。 【关键词】：高段数学 小中对接 尝试 探究 浙教版第十册第三单元《数的整除》这一单元中第一节课一开始就明确：0、1、2、3、4、5……这些数都是自然数。自然数都是整数。而我们在研究整除、约数与倍数时，所说的数都是指除0以外的自然数。所以课堂上往往出现这样的争论： 课堂片断： 在研究被2整除的数的特征时，一切都似乎顺利得出，学生们很快发现了：个位上是“0、2、4、6、8”的数能被2整除，因此得到被2整除的数叫做偶数。 突然班中的数学高手徐瑛杰提问：陈老师，那么0是偶数吗？ 我一怔：“0”是偶数吗？我马上又把问题抛给了学生。 王远帆（又一个高手）说：“0”当然是偶数，因为0除以2没有余数，所以0能被2整除，0就是偶数。” 又一学生举手反驳到：“我们在学习这个单元的一开始，书本中就明确提出，我们在研究整除、约数和倍数时所说的数都是除0以外的自然数，所以0不是偶数” 班中瞬时陷入沉静，似乎两个同学讲得都有道理，老师和同学们都在心理暗暗思量着。又有学生问：“那最小的偶数是几？0还是2呢？” …… 思考：这仅仅是小学高段数学教学中出现的尴尬一幕吗？其实我们平时的教学遇到这样的场景并不鲜见，为什么会出现这样的情景呢？ 当前小中学数学教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对数学学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩也有所下降。搞好中小学数学教学的对接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是我们小学教师责无旁贷的任务。 笔者试分析目前小中学数学教学的现状，发现以下几方面有着显著的差异性： 1、教师观念上的差异 中小学教师接受的是不同的教育。接受的教育不同，导致他们的教学水准和教学风格上的不同。小学数学教师不会解初中数学题，而初中数学教师做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹”，只会列方程解，不能用算术方法分析解答。 正是由于以上的种种差异才导致了学生升入初中的种种不适应，导致数学学习的兴趣下降、信心丧失，最终导致成绩的下降。因此我们在小学高段注重“小中对接”，让学生能更快的适应中学学习。当然我们说：小中学数学教学的对接问题涉及方方面面，从教学的理念到教材，教师的素质和学生的目标，涉及各个学科之间的相互关系，形成了一个网络系统，相互依托，相互影响，产生连锁反应。作为教育工作者要认真地加以研究，找到正确的解决办法，这样才能有效的处理好小中对接中存在的各种问题，使学生整体素质得到全面提高。作者从以下几方面做了有效尝试： 一、数学概念——“适度拓展” 在小学的教学中经常有些关于数学概念的争论。以下是小学数学教师经常讨论的一些问题。 1、最小的一位数是“0”还是“1”？ 要回答这个问题，首先要搞清“几位数”的概念：“在一个数中数字的个数是几（其最左端的数字不是0），这个数就叫做几位数。”定义中的其最左端的数字不是“0”这个条件是决不可少的。008这样的数，有时也有它的特定意义。如某考生准考证号码是008，我们由此可推得，这个考点的最高号码是三位数，考生人数不足1000人，但008本身不能说是三位数。也就是说，确定几位数是在自然数的范围内进行的，一个自然数含有几个数位，就是几位数。 “0”不是自然数，在记数中只作为占位符号，因此不能说它是一位数，当然也就不能称为最小的一位数了。如果把“0”看作一位数，那么“00”就会是两位数，而“000”就会是三位数，一个数值为“0”的数就会是任意位数，这是不合理的。 由此可见，最小的一位数是“1”而不是“0”。 2、为什么把“0”看作自然数？我们知道“空集”是集合中一种最主要也是最基本的集合，也是我们在描述周围现象时经常用到的集合。把“空集”作为一个有限集合是很自然的，并且我们很容易理解用“0”来描述“空集”中所含元素的多少。如果把“0”作为一