课堂教学创新能力培养的可行性及路径探析.docVIP

课堂教学创新能力培养的可行性及路径探析 此外，学者们很少质疑和论证通过合作、探究和自主学习发展学生创新能力的可行性,大都直接从经验出发提出在合作、探究和自主学习中培养学生创新能力的措施。心理或组织行为学的学者们重点关注了创新能力课题中“创新行为”的研究领域。笔者认同个体创新行为“三阶段论”的观点,认为创新活动要经过创意产生(创意)、创意促进(创造)和创意实现(创效)三个过程阶段。本文拟从合作、探究、自主学习与创意、创造、创效活动的内在一致性出发,论述课堂教学中创新能力培养的可行性,并探析其合理、高效的培养路径。 一、合作学习与创新意念的产生 创意是创新的起点和源头,来源于顿悟后的灵光一闪或瞬间一现的问题意识,其实质是由问题引发而产生新意念或新构想。基于知识创新理论,并结合青少年创新活动的特点,笔者认为创意产生包括两种重要活动:第一,通过观察、对话、模仿等形式在传递个性化行动经验过程中,产生生活或学习的问题意识或灵感;第二,通过头脑风暴、讨论等形式在传递和升华个性化想象力过程中,产生生活或学习的灵感。笔者把这个产生创意的过程称之为“创意过程”,该过程中是学生的“创意能力”在发挥作用。深入探索创意的机制,可以为创意能力的培养提供理论支撑。 (一)合作学习中的问题意识与灵感直觉创意机制 合作学习是通过多个个体在一起互促学习,来提升学习效果的一种学习方式。合作学习的核心要素包括积极的相互依赖和面对面的互动交流。在这种相互依赖的关系中,组员间通过关心、鼓励、欣赏、分享、支持、帮助来促进彼此的成功。合作学习以合作精神为基本出发点,以社会互动为基本关系,以人际交往为基本方式。因此,合作学习的主要行为方式是互动和对话。在合作学习中,小组内各成员需要分头去搜集信息,并在组内和组间交流分享这些信息。信息来源的不同,造成信息间出现较大的差异,这些差异使得学生在互动与对话过程中产生一些疑问。合作学习中,个人素质方面的差异,也会导致个体在学习过程中采用不同的思维方式、探究方法。通过组内成员的合作,各小组对问题的探究会形成不同甚至相反的结果。因此,互动与交流过程中,会出现各种观点的碰撞。当各小组成员之间、各小组之间观点相碰撞时,矛盾出现了,新的问题也就出现了。在合作学习中,学生分享不同的观点,并组织自己的观点来反驳别人时会引发深层次的质疑。当这种质疑内化为一种不自觉的意识时,就形成了问题意识。一个具有良好问题意识的人,不仅会对所探究的问题形成科学的理解,而且会在探究过程中产生一定的创新。对学生创新能力的培养必须首先强化学生的问题意识。 灵感和直觉会诱发形成观念形态的新想法、新念头。灵感是解决某个问题时,个体突然知道如何解答,却无法解释为何如此解答的一种历程,是在突然重新建构问题过程中,伴随着瞬间的潜意识的思维跳跃而产生的,它是不可觉察的内隐历程。直觉是没有形成有意识的表征之前,对认知对象的模式、意义和结构等连贯性信息的一种预知,是将创造性工作引向有望成功的一种模糊、预期的知觉。直觉过程也是处于潜意识状态的内隐思维的过程。内隐思维是这一阶段的核心思维方式。由内隐思维产生创意要经过以下几个阶段：首先，需要注意力的聚焦，高度激发图式中的少数几个节点，被高度激发的节点对其他节点产生强烈的侧抑制作用，使其他节点不被激发；然后，注意力逐渐去焦点化，侧抑制作用逐渐降低，与问题有关的远距节点被激发；最后,在累积一段时间后，节点得到全然激发，而跳跃到注意状态，产生最初的创新产品——创意。 注意力聚焦形成适当的问题表征，这是引发灵感或直觉的条件。注意力的去焦点化和节点全然激发则转化问题表征从而产生直觉或灵感。合作学习条件下，提供一个能够合理激发学生问题意识的任务,可使学生形成合理的问题表征,从而引发直觉或灵感。然后，创设便于问题表征转化的合作学习环境氛围,可促进问题表征经过转换而“生长”为创意。 (二)合作学习中的创意能力培养 创意是由适宜的问题表征引发，并经由问题表征“自由”转化而产生的新观点、新意念。在合作学习中，提供合适的问题任务，创设自由的学习环境，可以促进创意能力的发展。 1.设计合理的问题任务，达成易转化的问题表征 创造者努力搜集与问题相关的资源，并将其组织起来对问题进行审慎的分析，形成适宜的问题表征,可以引发创意。形成容易转化的问题表征是创意的初始阶段，更是发展学生创意能力的前提条件。在形成问题表征过程中，如果搜索问题信息时注意到了所有的相关信息，形成一个完整的问题搜索空间，就会迅速而正确地解决问题。这时，创意就不会产生。如果搜索问题信息时遗漏了某些信息，那么构建的问题空间就不完整，问题将无法获得解决，而不得不扩大问题搜索的空间，开展问题表征转化的工作，这就导致了创意产生。因此，设计合理的问题任务，生成适宜的问题表征，可以引发创意。 在合作学习过程中，各学