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学前儿童想象的发展 学前儿童想象的发展 （一）婴儿期是儿童想象的发生期 （二）幼儿期是儿童想象最发达的时期 1、无意想象占优势，有意想象初步发展 2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展 3、想象容易同现实相混淆 4、想象形象生动，具有很大的夸张性 第一节　学前儿童想象的发生 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。 一、 想象的种类： 1．无意想象和有意想象 2．再造想象和创造想象 二、想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）想象与学前儿童的认知活动 想象与感知、记忆等认知活动密切相关。 （二）想象与学前儿童的情绪活动 1．想象往往能引发情绪 2．情绪影响想象 （三）想象与学前儿童的游戏活动 （四）想象与学前儿童的学习活动 三、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的年龄 1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。 （二）想象萌芽的表现与特点 1．记忆表象在新情景下的复活 2．简单的相似联想 3．没有情节的组合 【案例】一个1岁8个月的孩子，左手抱着布娃娃，右手拿起一片塑料雪花片往娃娃嘴里放，同时发出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼声。如何看待这一现象？ 这看上去只是妈妈喂自己的记忆表象的再现，但其实它已经迁移到一个新的游戏情境中了，而且表现出诸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替妈妈，雪花片代替园饼干。这种“代替”，就是“想象”。 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。 【案例】一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然，他停止咀嚼，对着手中被他咬了一块的园饼干看了片刻，然后把它高高举起来，并高兴地喊着：“妈妈！看！月亮！” 没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。例如，从生活中掌握了把小女孩称作“小妹妹”的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。 第二节　学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象的发展的一般趋势 学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象的发展，一般表现在以下三个方面： ①从想象的无意性，发展到开始出现有意性； ②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； ③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。 在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。 如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，头脑中不进行任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成的物体形态之后，才想象到自己作品的意义。 【案例1】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个小时以上。 他们都随着这种零乱的情节进行想象，感到满足。 也就是说，幼儿的想象往往并不追求达到一定目的，只满足于想象进行的过程。 想象受情绪和兴趣的影响 幼儿的想象不仅受外界刺激的影响，也容易为自己的情绪和兴趣左右。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。 【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来了。 【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。” 二、学前儿童无意想象和有意想象的发展 学前儿童的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展 三、学前儿童再造想象与创造想象的发展 再造想象在学前期占主要地位。在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。 四、学前儿童的想象与现实 想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿想象的一个突出特点。 幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。 【案例】一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。 幼儿认知能力综合训练的目标内容和方法 （一）幼儿认知能力综合训练与脑功能的开发 1、综合训练的宗旨 幼儿认知能力综合训练的宗旨是，以儿童生理成熟特别是大脑发育的规律为基础，依据个体发展的早期大脑具有可塑性的原理，运用心理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的感知、注意、记忆、思维、想象、创造、问题解决及语言理解和表达等认知功能等进行系统的科学训练，早期开发儿童的智能。 2、综合训练的内容 3、综合能力训练与脑功能开发 （1）