谈谈小学数学课堂中的动手操作能力的培养.docVIP

浅谈小学数学教学中动手操作的作用 【摘要】在小学数学课堂教学中，教师应该重视学生动手操作能力的培养。学生通过动手操作可以发现很多数学规律。可以激发学习兴趣; 能够发展学生的思维能力以及培养学生严谨的科学态度。教师要鼓励、组织学生进行有效的动手操作，这对帮助学生理解数学问题有着重要的作用。在动手操作的过程中，教师扮演着至关重要的作用，教师的引导、质疑、操作都直接带动着学生的思考。数学教学过程实质上是教师引导和学生进行数学思维活动的过程，教师要留给学生足够的思维空间，活动的设置也要适量、适度。 【关键词】动手操作 学习兴趣 思维能力 创新意识 课堂效率 在小学数学课中，有很多的数学规律，数学概念，如果教师能够充分发挥学生的动手操作能力，让他们自己去发现总结，在实践中得出结论。学生的发展才能在真正意义上得到落实。著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 小学生以具体形象思维为主，因此让小学生动手操作是提高数学学习的有效方法之一。 《新课程标准》中也明确指出：“有效的数学教学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作是学生获得知识的重要途径，学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，从而对知识的理解更透彻，掌握更牢固。因此，教师要重视学生动手操作能力的培养，多提供一些动手操作的机会，让学生在实践中感受数学，让学生通过自己努力去解决问题、获取知识，这样学生对所学的知识就会印象深刻，掌握更牢固。同时，由于操作活动是一种动态过程，它顺应了小学生好奇、好动的心理特点，又可以集中注意力，激发兴趣，使学生在操作中快快乐乐地获得对知识真正的理解。在实际教学中，我发现不同年级的学生都存在不善于动手的一面，那么怎样才能改变这一局面，使学生乐于动手，善于动手，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？通过教学实践，我谈谈自己的几点体会。 一、在课堂教学中如何引导学生实施动手操作。 （一）苏联心理学家奥加说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展 ”。兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，也是培养学生主动探索能力的前提。课堂上只有激发学生的学习兴趣，才能把主动参与的火焰点燃，有了学习兴趣，才能有开发智力、挖掘潜能的内驱力。有了兴趣，学生参与学习的积极性，才能调动起来。创设情境激发兴趣是教师常用一种手段。教师根据学生年龄特征、知识经验、能力水平、知识规律等因素，从儿童喜闻乐见的实物、实例入手。通过生活展现情境，故事演绎情境，实物演示情境，图画再现情境，语言对话情境途径，努力创设生动、有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生心求通而未通，口欲言而未能的情境。、来帮助学生形成概念　　教学中出现概念时，应注意操作观察，逐步培养学生的抽象概括能力。在课堂教学中如果我们能使教学充满色彩，那么我们就初步具备了感性材料，这是再传授知识，发展智力，培养技能，才能易于学生接受和掌握。实践证明：借助直观演示教学，能促使抽象的知识形象化，易于学生接受。　　例如，在教学平行四边形的面积时，教师可以先让全班每个学生自己动手用卡纸剪一个平行四边形，在课堂上可以让学生动手剪一剪，看看能不能把自己手中的 平行四边形变成我以前学过的图形。学生边思考边动手画，最后动手剪终于通过自己动手发现可以沿着平行四边形的 一个顶点做一条高，然后沿着高把平行四边形分成一个三角形和一个体形，然后把三角形平移到另一边就可以拼成一个长方形，这个长方形的面积和原来平四边形的面积相等，而长方形的长就是原平行四边形的底边，宽就是原来平行四边形的高。而长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就是底乘高。这样边动手边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，通过动手操作，掌握平行四边形的面积公式的过程，使得知识内化。　　再如，在教学分数的初步认识时，要比较同分母的分数的大小，如果教师一味的讲解道理，学生可能学不懂，若用同样大小的长方形的纸块，分出它们的1|3和2|3并涂上颜色再将齐，通过比较，学生就很容易得出1|3和2|3谁大谁小了，这样就省去很多讲解，又可体现直观教学的效果。