校本课程开发的实施.pptVIP

校本课程开发的实施 内 容 提 要 一、校本课程开发的类型 二、校本课程设计的对象 三、校本课程开发的过程 四、校本课程开发的策略 一、校本课程开发的类型 （一）依课程开发的动因来分 1.“学校内部自发”型 2.“回应外部命令”型 （二）依学校本位课程与国家课程的关系来分 1.“在国家课程范围内”的校本课程 2.“超越国家课程范围”的校本课程 特色校本课程 《历史中的成语》 （三）依活动类型和参与人员来分 （四）马什的三维分类法 （五）国内学者的见解 （六）校本课程开发的双层分类法 双层分类法的说明 （1）体现了校本课程开发的整体性 （2）体现了校本课程开发的层次性 （3）体现了学校自编课程与国家课程、地方课程之间的关系：互相补充，共同为构筑学校的特色文化，实现学校的教育哲学服务。 （4）突出了活动类型，化繁就简，便于学校操作。 二、校本课程设计的对象 （一）校本课程开发与校本课程设计的概念辨析 （二）校本课程设计的两个层次与三个部分 （一）概念辨析 1、校本课程开发：是指以学校为本位建立学校课程体系并实践学校教育哲学的过程。 2、校本课程设计：是指在对学校具体的教育情境评估的基础上，设立课程目标、拟定课程方案的过程。 校本课程开发 营造 成立工 评估 拟定 设计 解释和 评价、 氛围 作小组 情境 目标 方案 实施 修正 （二）校本课程设计的对象 两个层次： 1、在整体的层面上，是对学校课程的整体结构进行布局和调整。 2、在整体布局之下又分为两大块： （1）对国家或地方课程的进行选择和改编。 （2）学校新编课程。 三个部分： （1）如何进行学校整体结构的布局和调整？ （2）如何对国家或地方课程进行选择、改编？ （3）如何创编出新的课程？ 主题课程（北海学校） 2009年，北海学校开始了主题课程的实验与研究。从课程改革入手，对现有国家课程、地方课程进行校本化的改造，围绕某个主题，把三级课程中的相关内容予以整合，形成以自主性、研究性、活动性为主要特征的新型课程“主题课程”。 通过调查，我们（北海学校）发现存在以下问题： 问题一：小学学科门类过多。 问题二：教材内容交叉重复。 问题三：教师精力无法顾及。 北海学校现行课程门类的统计数据 国家课程（10 门）：语文、数学、英语、音乐、体育、美术 、 科学 、品德与生活、品德与社会、 综合实践活动（含微机） 地方课程（4 门）: 安全教育、环境教育、传统文化、人生规划 校本课程（40多门）:北海文化、礼仪、京剧、写字育人、安全、作文整合、海量阅读、数学思维、演讲与口才…… “一方水土养一方人” 五年级《品德与社会》第一单元“一山一水一圣人”、第三单元“不同的环境，多彩的生活” 与《环境教育》第一单元“环境差异”中“一方水土养一方人”内容交叉。 关于交通安全方面的知识和增强自我保护能力的知识 四年级《品德与社会》第六单元《交通连着你我他》 与《安全教育》中的第一课《学会避让行驶中的车辆》、第二课《守秩序保平安》内容交叉。 我校对三年级至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》交叉重复率进行了统计，数据显示交叉重复率达40%—60%，由此可见，在小学进行课程整合有必要、有空间、有效益。 《科学》《品德与社会》《环境》《安全》内容交叉重复率统计图 综合考虑国家、地方、学校这三级课程的开设要求，在小学三至六年级阶段，以主题为依托，从《科学》、《品德》、《环境教育》、《安全教育》等学科中找出活动性、体验性、探究性强的内容，及各学科中内容相关、相似的有关章节，归类到一个主题下，进行教学资源重整，并命名一个主题，作为主题课程的研究专题。 小学三至六年级阶段，每个年级在课程内容设计上分为十到十二个一级主题，涉及领域为科学探究、亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作五个方面。每个一级主题下都有2到4个二级主题，二级主题分为选修主题和必修主题。 秋天的变化 主题课程的价值定位：基于问题解决，致力跟进，培养学生的“科学素养、环保意识、人文精神”。 思考题：教学到底应该是什么，我们应该如何教学？ * * 我校开发的特色校本课程《历史中的成语》一书，内容主要包括：历史知识、相关韵文、成语故事、古文出处、成语运用，从远古到三国、北朝、唐、北宋、南宋多个朝代的共2000多个成语故事。每个成语从注释到运用都是详细全面、浅显易懂，让学生通过“直面经典、诵读背诵、畅谈人物、辩论采风”的方式，从小就获得历史文化的基本修养和人文精神的传统文化的熏陶，让融会在经典文化中的中华民族的智