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形散而神不散 ——《金属的化学性质》教学反思 常州市北郊中学 周艳 《金属的化学性质》一课是我参加2006年江苏省初中化学优质课评比活动，获得省一等奖的课。 一、教材处理： “顾后”与“瞻前” 由于我市现用化学教材为沪教版新课程，这套教材我市已使用五年了。 “金属的化学性质”、“置换反应”是被编写在上册课本第五章第一节《金属与矿物》中，而“金属的活动性顺序及运用”则编写在下册课本第七章第三节《酸和碱的反应》第二部分盐的知识中。不同于人教版新课程化学教材的编写顺序和编写内容，将这三部分内容都编写在下册课本第八单元课题2《金属的化学性质》中。当我们选择上人教版，定下课题为《金属的化学性质》后，无疑对我而言是一次新的尝试与挑战。因为教材的不熟悉，所以首先我需要阅读教材，然后分析处理教材。通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。 一“顾后”处理 所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。 １．疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“”概念中“”的理解在学习时不妨放一放，待“”实验探究之后，再深化２．方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。 （二“瞻前”处理 瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑深化知识的目的。１．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习时，释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。 ２．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。３．串联性“瞻前”。串联性“瞻前”处理得好，能给学生创造出一种“山越攀越高，路越走越险”的良好向上的心境，使学生懂得“学海无涯”的道理，为他们增添学好化学的动力。 ４．并网性“瞻前”。教材中分散着许多化学知识点，教学过程中，教者要注意将这些“散兵游勇”及时归类，形成网络。实践证明，这种处理教材方式对提高学生的统摄思维能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。 总之，“顾后”与“瞻前”是对义务教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律、提高课堂教学的效率。?化学是一门以实验为基础的科学。即使到了计算机普遍使用的今天，无论是化学科学研究的新发现，还是中学化学中学生学习和认识新知识，最基本的思路仍然是通过实验事实去发现和归纳。因此，化学实验在化学教学中的地位，无论怎样强调，都不过分。????正是这种学科特点，决定了在中学化学的众多教学模式中，“实验—探究”的教学模式成为诸多模式中最具优势最有典型意义的教学模式。它概揽性强，应用广泛，化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到练习课，都可以运用，既可在完整的一节课运用，也可在课中某一个教学片段运用；它遵循理科教学的规律，体现素质教育的理念，强烈的时代感使它具有最长久的生命力。“实验—探究”教学模式的基本教学程序则可表达为：问题—实验—讨论即按“问—做—议”的程序去组织教学依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式的亚型：问题（探究的方向）—实验（发现）—结论问题（理论假设）—实验（验证假设）—结论在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，显然，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。可以运用“亚模式”，即“假设—实验验证—结论”的模式，来学习 教师活动 学生活动 【回顾旧知】有金属参加的反应我们已经学过一些，就请同学们尝试回忆起这些反应并对金属的化学性质进行探究。 【回忆、交流、填写学案】 【启发】我们一起回忆了所学过的知识，希望大家能温故而知新，以此作为猜想的依据，猜想你选择的一种金属能与哪些物质反应，并用实验加以探究。 【实验探究】 探究某种金属的化学性质。 教师布置任务，出示实验中的友情提醒。 【实验、观察、比较】 实验的同时并填写学案。 【过渡】同学们你们已经针对某种金属的