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测量的效度 效度概述 效度 心理特质的程度。在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率，即： 效度 = S2v／S2x = r2xy 式中r2xy代表测量的效度系数， S2v代表有效变异数， S2x代表总变异数。 关于效度的概念，我们要特别注意以下几点： （ｌ）效度是一个相对的概念。这种相对性表现在两个方面：第一，效度是相对于一定的测量目的而言的。测量某一特质有效的量表，若用它来测量另一种特质，则必然会无效或效度极低。第二，心理特质是较隐蔽的特性，只能通过个体的行为表现来进行推测，因此，心理测量不可能达到百分之百的准确，而只能达到某种程度上的准确。 （２）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。当一个测验随机误差较大时，实测结果当然会偏离真值，造成结果的不准确。如果测量中还存在系统误差，则系统误差也会加大测量误差。只要出现测量误差，测量的效度必受影响。 （３）判断一个测量是否有效要从多方面收集证据。由于描述心理特性的角度可以是理论上的，也可以是实践上的，途径很多，因此，获取测量效度的途径也是多样的。例如，智力测验是否测得了人的智力，我们就可以从理论上做逻辑分析，也可以从他在工作、学习中的实际表现等许多方面加以证实。 内容效度 内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。这种测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。一个测验要有内容效度必须具备两个条件： 首先，要有定义得完好的内容范围。内容范围，可以是一个明确而有限的题目总体，也可以是由编制者界定的一些范围较广的材料与技能；可以包括具体的知识，也可以包括复杂的行为。 其次，测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。所谓代表性取样。指根据材料与技能的重要性来选题目，而非随机取样，以便选出的题目能包含所测内容范围的主要方面，并使各方面题目比例适当。测验题目并不需要包罗该范围的所有材料，而只需包含测验编制者认为是重要的材料。 确定内容效度的方法主要有以下几种： 逻辑分析法 确定内容效度常用的方法是逻辑分析法，即请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断。这种方法又叫做专家判断法。其具体步骤是： （1）定义内容总体。明确所测内容的范围，包括知识范围和能力要求两个方面。这种范围的确定必须具体、详细。 （2）划分细纲目，并要根据一定目的规定好各纲目的比例。 （3）确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表（考试蓝图）对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。 （4）制定评定量表，考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等等，对整个测验的有效性作出总的评价。 双向细目表是描述试题按学科内容和能力分布情况的一种图表。美国教育家布卢姆曾将认知活动的教育目标从低级到高级，划分为六类： 识记：对以前遇到过的信息的再认或再现； 理解：对知识的解释和说明； 应用：将抽象的概念运用到实际； 分析：将整体分解为部分并确定各部分的关系； 综合：将要素或部分整合为新的观念体系； 评价：形成自己的价值标准并对事物进行评价。 统计分析法:克伦巴赫认为，内容效度可由一组被试在取自同样内容范围的两个测验复本上得分的相关来作数量上的估计，所以这种方法又叫复本法。其具体作法是：从同一个教学内容总体中抽取两套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批被试，求其相关。若相关低，则两个测验中至少有一个缺乏内容效度；若相关高，则测验可能有较高的内容效度（除非两个测验取样偏向同一个方面）。 再测法:这种方法的操作过程是：在学习某种知识之前作一次测验，在被试学过该知识后再作同样的测验。这时，若后测成绩显著地优于前测成绩，则说明所测内容正是被试新近所学内容，进而证明该测验对这部分内容而言具有较高的内容效度。 经验法:检查不同年级的学生在测验上的得分和在每个题目上的反应情况。由于高年级学生比低年级学生水平高，所以一般来说，若测验总分和题目通过率随年级而提高，便说明测验具有内容效度。 内容效度主要应用于成就测验，因为成就测验主要是测量被试掌握某种技能或学习某门课程所达到的程度的。在这种测验中，题目取样的代表性问题是内容效度的主要考察方面。内容效度高，则可以把被试在该测验上的分数推论到他在相应的知识总体上去，说他在某个方面水平处在一个什么样的位置。反之，内容效度低，则这种推论将是无效的。 内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。职业测验所要测的内容就是实际工作所需的知识和技能，编制这种测验应首先对实际工作做较细的分析，否则，题目取样的代表性就难以令人满意。 应该指出的是，内容效度不适合用