兴趣驱动，课内外结合促学生技术发展.docVIP

3D打印技术在劳技教学中的探索与实践 ——以高中劳技实体设计项目为例 松江劳技中心 许建华 【摘 要】随着3D打印技术的快速发展，3D打印技术在各个领域得到广泛应用。在高中劳技实体设计项目教学中应用3D打印技术，能使个性化加工成为可能，使创新设计不再是纸上谈兵，能有效激发学生的学习兴趣；能让学生体验“加法”与“减法”加工工艺的区别，感知技术创新给人类发展带来的变革；能让学生充分表达自己的设计思想，凸显学生个性，对学生技术素养提升有着积极的作用。 【关键词】3D打印 劳技教学 技术 创新 从上世纪八十年代发明3D打印机以来，3D打印技术日趋成熟，已经在食品加工、汽车制造、机械制造、航天航空、医学、教育、建筑等各个领域得到广泛应用，引发了第四次工业革命。在劳技学科中应用3D打印技术，以此为载体开展教学，能使劳技学科紧跟技术发展步伐，有效激发学生劳技学习兴趣，开发学生创新潜能，培养学生动手实践能力，从而提升学生技术素养。 一、在劳技教学中应用3D打印技术的必要性 3D打印技术是快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。3D打印无需机械加工或模具，就能直接从计算机图形数据中生成任何形状的物体， 从而极大地所缩短了产品的生产周期，提高了生产率。 劳技学科在高一年级阶段的“基础型课程”部分，通过“设计、加工与控制”三个主题让学生“发现生活生产中的技术需求——用计算机辅助设计软件表达自己的设计思想——形成设计方案（图样），进行加工方案设计——判断选择材料，选择加工工具——进行加工检测——安装调试”，从而使学生了解生产加工的一般过程（工艺），体会科学技术转化为生产力的过程和魅力，感悟创新设计的乐趣，体验动手实践的快乐。 这样一个学习过程看似非常美好，实际教学中却存在问题：即便许多学生设计的物体有创新性，有个性，具有实用性，但由于加工工艺复杂无法进行加工，从而导致设计只是电脑上画图，无法真正的转化为实物，无法让学生真正体验创新设计带来的乐趣。机械加工的繁锁工序及材料限制，使个性物体加工制造难以实现，也制约的劳技教学的有效开展。以高中实体设计项目为例，学生用计算机辅助软件（CAXA软件）设计了茶几、笔筒、酒杯、椅子、花瓶、印章、烟灰缸等等有个性的作品，但由于知识技能局限性、加工工艺繁锁及加工设备限制无法实现加工，无法转化为实物。 3D打印技术让个性化加工成为可能，它冲破了传统“减法”工艺，利用“加法”工艺，使创新设计不再是纸上谈兵，让加工变得简易可行，让学生有学就有得，能快速看到学习的成果，有效激发学生创新设计的兴趣。因此，在劳技学科中应用3D打印技术非常有必要。 二、3D打印技术在劳技教学中的探索与实践 为紧跟时代步伐，让学生了解最先进的生产技术，上海市松江区劳技中心在2014年6月购买了两台MakerBot Replicator 2打印机，探索在劳技实体设计项目中开展3D打印技术教学，经过近两年的实践，取得了良好的教学效果。 1．选择设计载体，激发学习兴趣 在劳技实体设计教学中，教师通常会设置多个学习任务，通过一个个任务载体，使学生学会使用软件的基本工具（命令）进行创新设计并打印成实体。这些设计载体的选择非常重要，既不能太难，又不能非常容易，要层层递进，满足不同层次学生的需要。下表列举了实体设计软件教学中选择的任务载体及其体现的知识与技能要点： 知识与技能 任务载体 三维图形 3D打印实体 三维球工具 茶几 拉伸特征 笔筒 旋转特征 碗 放样特征 花瓶 以“笔筒”为例，学生通过学习CAXA实体设计软件的拉伸特征工具，再结合抽壳命令，设计了的小熊笔筒、梅花笔筒、QQ笔筒、爱心笔筒……打印成型后可以摆放书房，看着自己亲手设计的既有个性又有实用性的作品，那种成功的喜悦可想而知。无论是“茶几、笔筒”，抑或是“碗、花瓶、挂件、椅子、魔方……”这些任务载体都贴近生活，容易打印成形，能让学生看到设计理念转化为实物的过程，更容易激发学生学习和创新的兴趣。 2．对比加工工艺，体验加工过程 3D打印技术让学生体会到了“加法”工艺，但“减法”工艺是否重要？是否需要学生学习？答案是肯定的。传统工艺有着其无法替代的重要性，也是劳技课需要学生了解与学习的内容。以上海教育出版社高一年级《劳动技术》教材为例，要求学生运用平面划线、锯割、锉削、攻丝和套丝等技能进行加工与制作金属物件，按设计图样加工工艺对工件进行端面、外圆、锥面等车削加工……如何让学生既能体验“加法”工艺，还能体验“减法”工艺，进而对两种工艺进行对比分析，加深对技术