小学三到五年级英语学业不良学生认知和情绪能力.docVIP

小学中高年级学生英语认知和情绪能力的调查和 课堂帮助实践 上海市松江区九亭第二小学 彭芳芳 【摘要】为促进学生英语学业成绩的改善和学生个体的身心健康发展，本文选取上海市松江区某小学三四五年级的学生为被试，调查分析在其认知特点（注意力和记忆力）、情绪特点（英语学习焦虑和抗挫折能力）与学业成绩的关系。根据调查结论，讨论帮助策略，并结合英语课堂教学3个实例进行实践，改进课堂教学效果。 【关键词】小学英语 中高年级 认知 情绪 帮助实践 一、引言 《英语课程标准》（教育部，2011版）指出：在设计和实施教学的过程中，教师要充分考虑学生的年龄、心理特点及认知水平。小学中高年级是学生个体从儿童转化为青少年的关键时期，这阶段学生在认知和情绪等方面的心理特点很值得关注。同时这阶段的英语学习效果、学业成绩也在很大程度上影响了个体最后的英语水平。只有深入调查学生认知能力和情绪能力与学业成绩之间的关系，才能明确其能力差异分布、呈现特点以及关联性，从而进一步采取有针对性的课堂帮助策略。 二、调查目的 为促进学生英语学业成绩的改善和学生个体的身心健康发展，本文选择对学生的认知能力和情绪能力进行调查分析。 本调查研究旨在回答下列问题：英语成绩相对欠佳的学生的认知和情绪能力是否低于学业成绩良好学生，有哪些具体表现；认知和情绪能力是否影响到学业成绩。同时根据调查结论讨论帮助策略，设计针对性的课堂教学实践内容来提升促进全体学生尤其是成绩欠佳学生生的认知和情绪能力，改进教学效果。 三、调查过程 1.对象筛选 本文选取的被试是本人任教的上海市松江区某小学的三、四、五年级英语成绩良好（筛选标准：三次期中期末考试均位于全年级前27%）以及相对欠佳（三次期中期末考试均位于全年级后27%）的学生。最终样本总数为314人。其中：相对欠佳组总173人，学业良好组总人数141人。 2.调查内容和工具 本文调查内容为认知能力和情绪能力。认知能力从记忆力和注意力两个层面分析，分别采用正背倒背测验和注意划消测验来测试；情绪能力从英语学习焦虑和抗挫折力两个层面分析，分别采用《小学生领域性学业情绪调查问卷》和于肖楠等人编制的“抗挫折能力量表”来测试。 3.调查实施过程 测试前，详细介绍了测试方法和填写要求，并消除了个别学生的顾虑。经过六次集中填写测试，汇总原始数据，按照测试或量表的选项分值转换，导入SPSS软件。 表1测试项目及数据汇总 心理特点 测试角度 测试工具 得出数据 SPSS数据名称 认知 注意力 《儿童青少年发展状况调查之划消“9”测试量表》 划消正确数减去错误数 注意对错得分 记忆力 《正背倒背量表》 正确数 正背/倒背得分 情绪 英语学习焦虑情绪 《小学生领域性学业情绪调查问卷》英语分卷 问卷各选项得分总和（38题） 英语学习焦虑得分 抗挫折力 于肖楠等人编制的“抗挫折能力量表” 问卷各选项得分总和（25题） 抗挫折力得分 三、数据结果和讨论分析 本调查采用SPSS对上述数据进行分析，分别是采用“独立样本T检验”来检验两组学生在认知能力分数（正背倒背、注意对错）和情绪能力分数（英语学习焦虑、抗挫折力）上是否存在显著差异，采用“两个变量间的相关分析”来检验认知能力、情绪能力是否与考试成绩存在相关。 1.两组学生认知能力（正背倒背、注意对错）的数据分析结果 表2 英语成绩相对欠佳组和学业良好组在认知任务中的表现 成绩欠佳组（n=173） 学业良好组（n=141） t p M SD M SD 正背数字 7.62 0.949 8.86 1.112 10.486*** 0.000 倒背数字 3.42 0.665 4.48 0.983 11.345*** 0.000 注意划销 64.88 18.310 85.52 12.611 11.362*** 0.000 从表2可以看出：相对欠佳组与学业良好组在正背（t=10.486，p0.001），倒背（t=11.345，p0.001）,及注意（t=11.362，p0.001）上差异显著。相对欠佳组的认知能力显著低于学业良好组。 注意力是学生学习接受信息的前提。从注意划消的实验结果来看，相对欠佳组学生的注意力难以长时间高质量集中，对信息的精准获取能力较差。听讲走神使得其在课堂学习、课后作业等环节的学习锻炼效果也难有成效。而记忆力是学生获取信息并转化为成果的关键因素。从正背倒背的实验结果来看，成绩欠佳学生的记忆效果随着记忆内容的增加、间隔时间的延长而下降明显，使得其在对英语教学内容的接受和理解明显处于弱势。 2.两组学生情绪能力（抗挫折力、英语学习焦虑）的数据分析结果 表3 英语成绩欠佳组和学业良好组在情绪任务中的表现 成绩欠佳