“学案导学法”在中信息技术课程中的运用.doc

浅谈“学案导学法”在高中信息技术课程中的运用 摘　要　本文从建构主义学习理论出发，对“学案导学法”在高中信息技术课程中的运用作了理论和实践上的一些探索，并就“学案导学法”的实施提出了一些见解，主张在高中信息技术课程中广泛使用“学案导学法”，以更好地实现有效教学。 关键词　信息技术课程　建构主义　学案导学法　教学体验　有效教学 高中信息技术新课程的根本目标是提升信息时代学生的信息素养，致力于培养学生的实践能力和创新精神。因此，我们在高中信息技术课程的教学上要认真研究课程特点，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。笔者在教学实践中，经比较发现，在信息技术课程中采用“学案导学法”，是高中新课程下行之有效的教学方法。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，学习者借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。因此建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。笔者认为，信息技术课学习的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的信息素养，而只能通过学生的自主学习，自求理解，自己动手，才能逐渐达到“自悟规程，自能操作”的境界。 一、 学案与学案导学法的概念 “学案”是与教师教案相对应的学生学习方案，它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力：学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。 “学案导学法”是一种以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其突出了学生的主体地位，并体现了教师的主导性，引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。 二、在信息技术课堂中运用学案导学的背景 （一）源于新课程理念。 信息技术新课程标准一个重要的理念是：在建构主义的学习理论指导下，改变学生的学习方式，促进学生的主动发展。学案导学法就是与之相适应的一种教学方法。学案是导学的载体，学案的编制是学案教学的基础，教师使用学案进行教学，让学生真正学会学习，提高学习能力，使学生形成一种自主学习的习惯。 （二）弥补教材的不足。 高中信息课程必修与选修的教材，内容主要是基础性和概念性的知识，而对一些操作实践的内容往往只是轻描淡写的带过，学生在学习过程中难免会遇到困难。如《信息技术基础（必修）》（教育科学出版社）教材中，第五章《多媒体信息加工》的5.1节《图像信息的采集加工》，该节内容仅有两页，但却包含了图像的简单合成、合成图像的修饰等内容，教材里对于所使用的软件photoshop并没有任何使用方法介绍，对高一学生，在小学与初中阶段都没有学习过photoshop软件，仅依靠课本，学习起来会十分吃力。这时如果能给学生一个学案作为实操的补充，学生依据学案来进行学习，则会轻松许多。 （三）为全体学生信息素养的提高搭建平台。 学案不应只是一节课的学习方案，而是一个学生自主学习的系统，能对各不同层次的学生有着相应的指导和帮助作用。 由于现阶段高中学生来自于不同层次的初中学校，学生的信息技术基础和信息素质参差不齐。此外，对于每周一、二节的信息技术课，通常学生不予重视，基础知识不牢固，基础操作技能欠缺，知识遗忘率高，这给信息技术课程的教学带来一定困难。而有了与教材相对应的一整套学案系统，学生在学习过程中可以对教材没有陈述的内容进行自学，对已学的知识进行回顾，学有余力的学生可作进一步的探究、创新学习，不断建构新知与提升能力。 三、“学案导学法”在信息技术课程中的运用 （一）信息技术课学案的设计和编制原则。 为实施“学案导学法”，教师首先要认真钻研教材、高中信息技术课程标准要求，其次要了解学生，把握学习的重难点，充分发挥备课组、科组的作用，集思广益，分工合作，编写科学实用的学案。编制学案有三种基本形式，即教师编制学案、学生编制学案、师生共同编制学案。教师完全可以根据学生实际提前编制学案，在课堂上应用。在实施学案教学之初，教师编制的学案主要在于训练学生的自学能力、思维能力和编制学案的能力等。当学生比较适应学案教学后，教师则可按照正常情况编制学案，引导学生正常学习。学生编制学案和师生共同编制学案，需要让学生拥有编制学案的机会，以设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习进程和学习评价。让学生参与学案的编制就是要让学生拥有学习的自主权。 编制学案时，教师要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。 编制学案还要遵循以下一些基