4、分数的基本性说课及设计.docVIP

《分数的基本性质》说课 一、教学内容的说明 《分数的基本性质》一课是数学内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变等知识，这些都为分数的基本性质学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质后面进一步学习约分、通分、分数计算基础。在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用 二、教学目标的确定 根据本节课的具体内容结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标： 理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成分母同而大小的分数 培养学生观察--探索--抽象--概括的能力体验解决问题策略的多样性 使学生感受到数学相互联系教学重点 理解和掌握分数的基本性质。 教学难点 归纳分数基本性质的过程。 三、教学方法的选择 教法：我遵循学生的认知规律，在探究分数的基本性质过程中，通过学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，因此主要采取迁移教学法、引导发现法、练习法组织教学。 学法：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。采用的学法有：动手操作法、小组合作探究法、观察法、比较法、归纳法。 、教学过程的设计 我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“复习引新——感知——发现规律——巩固练习——课堂小结个环节。 ÷4= （12×3）÷（4×3）= （12÷2）÷（4÷2）= 通过学生说算法回顾商不变的规律。 把分数改写成除法算式 1/4= 3/5= 13/25= 7/90= 完成练习中回顾分数与除法的关系。为探究分数基本性质奠定基础。 （）动手实践，初步感知 学生一起折一折、画一画、、比一比、想一想，边操作边思考验证（）引导观察，发现规律 提出问题：这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？ 在这一环节，引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历整个过程，发挥学生学习的主动性。 （）巩固练习，加深理解 对分数的基本性质理解更课堂小结 （一）复习旧知，引入新课 1、看谁算的又对又快： 12 ÷4= （12×3）÷（4×3）= （12÷2）÷（4÷2）= 通过学生说算法回顾商不变的规律。 2、把分数改写成除法算式 1/4= 3/5= 13/25= 7/90= 3、猜一猜1/2、2/4、4/8这三个分数相等吗？请同学们4人一小组，根据学具袋中提供的材料或锦囊妙计来验证一下。大家可以用先折一折，再涂一涂，最后比一比的方法探究验证。 （二） 4、 学生A：我用三个大小一样的圆代表三个月饼，先把一个圆平均分成2份，取其中的1份用分数表示是1/2，用阴影表示是，把另一个圆平均分成4份，取其中的2份，用分数表示是2/4，用阴影表示是，把第三个圆平均分成8份，取其中的4份，用分数表示是3/6，用阴影表示是从图上来看，它们的阴影部分的一样大，所以相等。 ? 对折 学生B：我是用前面学过的分数与除法的关系进行计算的。 1/2=1÷2=0.5 2/4=2÷4=0.5 4/8=4÷8=0.5， 因为都等于0.5，所以相等。 师：谁还有不同的方法？ 学生C：我是用折纸的方法来比较它们的大小的：我用了三张同样大的正方形纸来代表三个月饼，先把一正方形纸对折，其中的一份就是这张纸的，涂上红色；再把另一张正方形纸用同样的办法对折再对折，其中的2份用分数表示是，涂上红色；最后把第三张正方形纸还是用同样的办法对折，对折再对折，其中的4份用分数表示是，也涂上红色，从图上可以看出这三个分数的大小是一样大的。 学生D：我是用画线段图的方法来比较它们的大小的：我用三条一样长的线段分别代表三个月饼，把一条线段平均分成二段，其中的一段用分数表示是；把第二条线段平均分成四段，其中的二段用分数表示是；把最后一条线段平均分成8段，其中的4段用分数表示是，从图上看出这三段一样长，也就是说这三个分数的大小是一样大。?????????? ????? 师：我佩服在坐的每一位同学，你们个个都是会学习，善思考，肯钻研的好孩子。 通过学生一起折一折、画一画、、比一比、想一想，边操作边思考验证可分数却相等，这其中有什