思想政治教学方法论高中知识.docVIP

思想政治课程与教学论 第一章 课程与教学论的历史演进 第一节 课程与教学的历史形态 一、原始社会课程与教学的萌芽 二、古代社会课程与教学的雏形 （一）古代中国课程与教学的雏形 （二）古代欧洲课程与教学的雏形 （三）古代社会课程与教学的特点 第一，课程存在以农业经济为基础，课程目标“以政治为本位”。 第二，课程形式已具有分科设置的萌芽，但课程内容以人文政治道德为主。 第三，教学方式以个别教育位基础，教学方法以背诵记忆为主。 第四，课程与教学已进入“形式化”教育阶段，但仍处于雏形时期。 三、现代课程与教学体系的创立和发展 （一）现代课程与教学体系的创立 1.现代课程与教学在欧洲的创立 2.现代课程与教学在中国的创立 第一，洋务运动时期新式学堂中的近现课程萌芽。 第二，20世纪初新学制建设中现代课程与教学的发展。 第三，民国初年现代课程与教学的初步创立。 （二）现代课程与教学体系的发展 1.现代课程与教学在欧美的发展 第一，1917年的“十月革命”打破了剥削阶级对课程与教学的垄断地位，实现了课程与教学的历史性飞跃。 第二，第二次世界大战以来的第三次科技革命，推动了现代课程与教学的发展和完善。 2.现代课程与教学在中国的发展 第一，新中国建立以前现代课程与教学的初创时期。 第二，新中国建立以后现代课程与教学的初步发展时期。 （三）现代课程与教学体系的特点 第一，课程存在以工业经济为基础，课程目标“以经济为本位”。 第二，以自然科学为主的学科课程占主导地位，各学科自成体系的趋势逐步加强。 第三，教学方式以班级授课制为基础，教学方法以讲、听、记为主。 第四，课程与教学管理逐步走上制度化和法制化，但民主性和开放性才刚刚起步。 四、现代课程与教学的改革与创新 （一）现代课程与教学改革的原因 现代课程与教学的改革是“知识经济”和“信息社会”的产物和表现，所谓“知识经济社会”，是从20世纪90年代起特别是从21世纪初开始的信息社会。 现代课程与教学改革的重点是基础教育课程改革。基础教育课程改革的基本原因，是因为各国现行的课程体系都是工业经济时期的产物，是建立在工业经济基础之上并为工业经济服务的，是一种“经济本位”和“知识本位”的近代课程体系，与新时期知识经济的要求很不相适应。主要弊端是： 第一，课程目标的片面性。即只强调“双基”认知目标，忽视情感、态度和能力目标。 第二，课程内容的封闭性。过多强调学科知识的逻辑性和系统性，忽视学生生活经验和情感体验，忽视各学科之间的相互联系和学科知识与学生实际生活的联系。 第三，教学过程的单线性。过多强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，强调单线式讲授，忽视多样性探究，把知识的学习当作一个简单的接受过程。 第四，课程结构的单一性。只强调国家课程，忽视地方和学校课程；只强调单一性的学科，忽视综合性的活动课程和必修课程。 第五，课程管理的专制性。普遍实行高度集中统一的的国家课程，忽视地方和学校课程，国家统一管理太多，地方、学校、教师和学生缺乏积极主动性。 第六，课程评价的甄别性。课程评价只强调选拔功能（选拔适合教育的学生），忽视发展功能（忽视学生的全面发展）。 （二）现代课程与教学改革的目标 新时期基础教育课程改革的目标，就是要改变旧的课程与教学体系，建立以知识经济为基础，以素质教育为特征的现代课程与教学体系。中国课程与教学改革的根本目标是：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展；全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。具体目标是： 第一，课程功能方面，要改变课程过于注重知识传授，强调形成学生积极主动的学习态度，使学习基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 第二，课程结构方面，要改变过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选拔性。 第三，课程内容方面，要改变繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 第四，课程实施方面，要改变过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 第五，课程评价方面，要改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 第六，课程管理方面，要改变过于高度集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 总之，新时期课程与教学改革的趋势是：要建立适应知识经济时代所需要的具有新理念、新内容和新方法的现代课程与教学体系。 第二节 课程与教学论的产生与发展 一、课程与教学论的萌芽与雏形时期 （一）古代中国的课程与教学思想 古代中国的课程与