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让文言文教学也高效起来 ----------浅议高效课堂模式下高中文言文教学策略的转变 目前，以打造高效课堂为主要目标的新一轮课改在学校轰轰烈烈的开展。所谓高效课堂是指教师在最短的时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。然而如何营造一个健康、轻松、自由、高效的课堂，一年多来，在对高效课堂的研究实践中，我和我的同事们对“121”这种新的教学模式经历了排斥、反对、困惑、疑虑再到赞赏拥护的心理历程。在一年多的摸索探讨中，我们明白真正做到“高效”，我们有更艰辛的路程要走，有更艰巨的任务要完成，但我们越来越深刻地体会到：语文教学只有以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学生良好的学习习惯，优化学生的学习品质，才能更好的构建高效课堂。下面我就以高中文言文的教学为例谈谈自己一年自己对这种新的教学模式的一点摸索，一点心得和反思。 （一）中学文言文教学的现状及分析 学生中流传这样一句话，学习语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其实文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。可是即使在语文教学改革很红火的现在，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’， 文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关 ’的荒凉景象”。以高考为指挥棒，应试之风愈刮愈烈，老师和同学只把眼睛盯在词语语法上，师生都陷入反复操练和追求分数的泥潭中，文言文的文学价值、文化价值抛掷一旁，以致于学习效果不佳。学生厌学文言文，教师也很迷惑，花的力气大，收效却甚微。截至高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少同学独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然。归根结底，文言文教学主要存在三方面的问题：一、学生对文言文学习的兴趣在降低。大部分学生并没有对文言文学习的价值有足够的认识，学习文言文的原因是迫于考试的压力。再加上教师在教学时往往把力气用在讲解文言实词、虚词、句式上，文言文教学变成了背诵和默写文言文解释。由于教学方法单一，在文言文学习过程中学生处于被动的状态，缺乏阅读文言文的体验，更不要说多角度创造性的阅读，学生逐渐对文言文失去了阅读的兴趣。 二、学生没有养成阅读文言文的良好习惯。传统的文言文教学，教师“逐字逐句串讲为主”，延续初中时的教学方式，势必养成学生的依赖思想，使之被动的学习文言文，无法养成利用工具书阅读文言文的习惯和在阅读中思考质疑的习惯。 另外，文言文教学评价主要依靠考试，侧重终结性评价，缺乏对文言文教学过程和学生综合能力的形成性评价。文言文考试内容缺乏综合性、灵活性，只重结果，轻视过程，只重考查知识的积累，忽视对知识运用能力的考查。这直接导致学生把学习重点放到词语记忆和反复练习上。三、学生缺少文言文的积累。教师教学文言文重在讲，学生学习文言文重在记，文言文学习成了古汉语知识的学习，学生缺乏对文言文的整体感受，缺乏对诵读的高度重视。由于文言文考试只考查文言名句，因此有的学生把背诵名句当作自己学习文言文的目的，这在一定程度上也影响了学生文言文的积累。另外，由于教师在教学文言文时只注重课内文言文教学，讲究“字字落实”，忽视补充与课文内容相关的课外文言文阅读材料，学生缺乏课外文言文阅读，学生的文言文知识得不到迁移，文言文阅读能力无法提高。 这些问题，越来越困惑着我们，怎样带着学生爱上文言文阅读，借着课改的东风，怎样才能把文言文教学融入到“121高效课堂”模式中，培养学生的创新精神，提高学生的语文素质著名教育家叶圣陶先生曾说过：“所谓教师之主导作用，益在于引导、启迪，学生自奋其立，自致其明，非谓教师滔滔演说，学生默默聆受。”在全面推行素质教育的今天，教师的课堂教学应从过去的以研究教法为主转变到以研究学法为主的轨道上来，使学生由“学会”变为“会学”。两个字一颠倒，意义便截然不同了。“学会”强调教师的作用，学生只是被动接受知识的“机器人”；而“会学”则是注重培养学生的能力，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动地、生动地、活泼地学。、新课程标准对的要求，、，三、高效课堂策略新课程标准对的要求 新课标的“课程目标”部分与文言文教学有关的条目共有 4 项。其中“必修课程”的“阅读与鉴赏” 部分第八条规定：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”第九条规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言