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走进新课程和教育技术——信息技术 教育技术和信息技术的区别： 二者的含义是不想同的，它们之间有着天然的渊源。教育技术必须以信息技术为基础。信息技术对教育产生了巨大的影响，但信息技术使用不当会给学习带来一些负面影响。 教育技术的应用为新课改提供了技术方面（物化+网络）和智力方面的支持。教育技术学的基础理论是媒体开发理论和教学设计理论。 推广与应用教育技术的重大意义： 1、有助与推进教育信息化（在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求的人才。其特点：教材多媒化，资源全球化，教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。）2、有助与优化教学过程 ，培养创新人才；3、教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 信息技术与学科整合 信息技术与学科整合要注意的问题 1、信息技术与学科整合定义：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 p14那么信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当知识表征，资源获取，协作工具，情感激励工具。 p14若运用恰当，基于信息技术环境下，可以对教学提供下列支持：创设真实的情境，共享丰富的资源，快速而灵活地获取信息，提供多种多样交互方式，不受时空限制地进行协作交流，支持学生自主发现和自主探索。所以在考虑信息技术与学科整合的选题时不仅要考虑教学目标和教学内容，更要考虑基于信息技术环境的上术特点。 2、在课程整合时，把计算机作为学习对象是指把计算机作为教学的对象和内容的教学。在课程整合时，根据教学内容选择合适的技术，才能有效的发挥信息技术的作用。对于一节整合好的课，其效果是学习者有了积极的情感体验，拓展了学习者的知识范围，促进了学生深层次的认知体验，而不应过分关注教师是否围绕着信息技术手段来开展教学活动。在信息技术与课程整合时（探究性或研究性）综合教学实践活动设计时，应以项目（或问题）为单位，打破常规，对学习的时间和空间进行更新设计和规划，在活动的分组安排上也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。信息技术与课程整合，其主体是课程而非信息技术，也就是说要以课程目标为核心，特别强调的是信息技术要服务于课程。 中小学教师 教育技术能力培训 系列讲稿 模块一：培训准备 中小学教师教育技术能力培训系列讲稿 北京师范大学现代教育技术研究所 北京师范大学现代教育技术研究所 新课程改革 1、课程改革的目标P10 基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初肯的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 新课程改革 2、基础教育课程改革的具体目标p10-p11 改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 ，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地学、学校及学生的适应性。 新课程改革 新课程改革包括哪些方面？P12 教学内容和教学方式的改革。教学内容改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等方面的改革。 教与学的方式需要做哪些改革？p10 传统的教学方式是以“口授、板书、演示”