苏武传_教学设计.docVIP

《苏武传》教学设计 【教材分析】 《苏武传》篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与过程，以感受传主的高大形象，从而落实对文章结构特点、语言特点以及文章情感内涵的分析与理解。 本文，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。比如在举剑欲刺苏武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；而在北海极为艰难的处境下，苏武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；并且面对卫律的逼降，苏武痛骂其背叛行为，而和李陵的对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。通过这些细节的描写，苏武的形象特征：坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。 【学情分析】 《苏武传》对高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等，对《苏武传》的学习，也有了一定的心理准备。所以，在教法上，我的构想是文意自主疏通加形象比较探究，按课时定准目标，突破重点难点。 【教学目标】 1．借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。 2.引导学生了解本文精心剪裁以及运用对比衬托手法以凸显人物形象的写作技巧。结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。 3.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、 生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。 4.学会辩析评价历史人物，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。 【教学重难点】 积累文言实词、虚词、句式等文言知识。 对古今异义词的理解和特殊句式的分析。 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 备注 第一课时 导 入 孔子云：“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰？这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。提问：你知道关于气节的名句吗？ 聆听，进入学习情境。 引导学生很快进入文本 明确目标 教师明确教学目标。 出示多媒体课件，抢答赛开始。 通假字 古今异义的字 词类活用 句式 学生初步总结苏武的人物性格。 2、概括文章的思路。 学生根据已有知识信息回答 学生齐读目标 激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动 充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情，既检测学生的重点知识，又为后面的讨论创设了必要的氛围 疏通文字 班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 学生参与介绍，教师补充。学生抓住重点记录。 了解文学常识，丰富文学知识，提高文学素养。 了解背景，有助于对文本及人物形象的正确理解。 ①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观； ③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于； ⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山； ⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧武复穷厄（è） ⑨何以汝为（wéi）见；⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。 抄写并记忆。 多音字比较：数、语、遗、畜、没、说。 重视基础 通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。 二、古今异义词： 汉亦留之以相当古义：相抵偿。 皆为陛下所成就古义：提拔。 兄弟亲近古义：亲近的侍臣。