教学片断《分数的认识》及教学策略.docVIP

内容：分数的初步认识 教学片段： （一）、创设情境：师：请同学猜谜语：红脸蛋，圆又大，咬一口，甜又酸，有营养，惹人爱。猜一猜它是啥？生：苹果。师：好！边口述边演示，（出示4个又大圆的红苹果）。把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分多少？生：每人分2个。师：（2）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分多少？生：每人分1个。师：把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分多少？生：（半个）一个苹果的一半。（二）、导入新课探索新知：师：“一个苹果的一半”如何表示呢？请同学们想一想，你想用什么好的方式表示，可以和同位商量。生：窃窃私语，在酝酿着，思考着，设计着，各自的方式。师：你设计表示的方式能告诉大家吗？ 生：1/2。师：组织学生一一筛选引出课题??分数。让学生感受学习分数的必要性，引导学生逐步探索。 上面的1表示一个苹果，横线表示将这个苹果平均分，2表示将这个苹果平均分成2份。 师：回忆以下，说一说你生活中哪些事物能用1/2来表示。 生1：吃西瓜。如：把一个西瓜平均2份，表示其中的1份为1/2。生2：切蛋糕……生3：折正方形的纸……师：指导学生涂出书中图的1/2（让学生进一步体会分数1/2的意义）。……在这个片段的教学中应用的策略主要有：1、情境激励法，激发学生的学习兴趣，营造和谐、融洽的学习氛围。 2、游戏的方法。 3、直观操作法。 （1）“每个人分这个苹果的一半，你能用什么方式表示呢？”每个小朋友分到的一半就用1/2表示， （2）渗透学习分数的必要性。4、自主探究法。 引导学生分一分、折一折、涂一涂、圈一圈、试一试、练一练、选择判断等活动， 5、观察归纳法。体会分数的意义，明确学习分数的必要性。6、小组合作交流法。对学生的情况进行调研，利用学生已有的生活经验，帖近学生的实际。营造和谐、宽松、愉快的学习气氛，充分的让学生动脑、动口、动手等活动，促使学生主动参与学习知识的形成过程。培养学生探索合作交流的学习方式，为学生今后的发展做点滴努力。 2.小组合作学习中的主要困难及对策 （一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过的大部分课或多或少地存在这样的问题，从调查问卷中有59％的教师认为自己执教过的课存在这个问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。 （二）学生的参与度不均衡 笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。调查问卷中有84％的教师认为存在这样的问题。说明这个问题还是比较普遍和严重的。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课：而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。 （三）学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。调查问卷中有58％的教师认为存在这一问题。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”，然后才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而