曾宪一老师《高效能课堂教学》选编.ppt

高效能课堂教学策略研究 上海市徐汇区教育学院 上海市徐汇区教师进修学院 曾宪一 老师，你会自学吗？ 教学不完全等于教师教 + 学生学 从引领角度——教师是学生自学的导师 从服务角度——教师是学生自学的秘书 何谓“高效” 高效就是“花最少的时间最快学得最多的考试内容”——师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效 什么是领先？ 在思想上比同类教师早熟一点， 在进度上比同类教师快一点， 在内容上比同类教师深一点， 在形式上比同类教师多一点， 在思维上比同类教师难一点， 在操作上比同类教师高效一点。 高效能、高质量的外在表现 学到知识，学了技能 学会方法，学得轻松 学有感情，学出实效 “高效能教学”的基本含义 高效果 高效率 高效益 “高效能教学”的主要特点 低耗高效 动态生效 整体高效 “高效能教学”的衡量标准 内容是否精当 情境是否诱人 环节是否必要 过程是否流畅 学生是否参与 反馈是否及时 矫正是否恰当 思维是否发展 判断课的整体状态和教学境界 一是上对 二是上好 三是上全 四是上活 五是上实 老师，你有学科领导力吗？ 关注教法 关注教材 关注学科 教学不是教学科，而是教科学 ——叶佩玉 “上实”是指课必须上出实际效果 1、提高学生主动学习的程度 2、高度关注第一次教学效能 思考的境界 有根据地思考， 有条理地思考， 反省性地思考， 批判性地思考， 彻底地思考， 系统地思考。 会思考的人就是思想者，思想者思想出了很多原创思想就成了思想家。 “高效能教学”的影响因素 人的因素 内核因素：题目 管理因素 命题培训连环系统设计 1、? 每人选5个好题目，交流分析好在哪里，自己总结提炼出好题的基本标准 2、? 每人选5个差题目，交流分析差在哪里，根据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成好题目，说说改进的流程操作 3、? 课内文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。 4、? 课外文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。 命题培训连环系统设计 5、? 将拼成的好题让学生答题，教师改卷，分析命题，改进命题，命题质量分析 6、? 考试统计学专家讲座 7、? 学科命题专家讲座 8、? 考点研究的操作流程设计 9、? 专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案 10、? 评价自己命题，请别的学员评价，请专家评价 11、? 评价别人命题，提出改进意见，说明原因 评价复习课的着眼点 一看教学定位是否针对中下等生； 二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）； 三看审题指导是否到位； 四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念； 五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导； 六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获； 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题； 八看是否使用了案例先行的归纳法教学； 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高； 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。 关于课堂教学培训的系统设计 1、独立备课写教案自己上课拍录像——看教学语言是否罗嗦，自我照镜子 2、甲备课，乙拿着甲教案上课——看可否有效操作 3、用名师录像上课——看是否适应本校学生，看是否有实效 4、看外校教师上课录像——练习如何评课，现场解说评课 5、几位教师在平行班同上一课——看教学创意活动设计 6、几位教师在不同年级同上一课——看教学目标定位 7、一位教师上一次、评一次、改一次、再上再评再改再上——磨课看进步过程 8、现场备课，2节课后上课——进行教学竞赛 课上教得巧，还要课上管得牢 课内教得好，还要课外抓得牢 高效能教学的实施策略 1.用好教材资源是高效教学的基本点：深度解读教材，适度交给学生 2.了解学生情况是高效教学的立足点：三个不讲：学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲 3.设计适切目标是高效教学的落脚点： 4.改变学习方式是高效教学的着力点： 记忆的能力 应用的能力 揭示思维过程的思想 “反弹琵琶成新曲”的逆向思维 “泾渭分明见清浊”的对比思维 “横看成岭侧成峰”的发散思维(多元) 人生思维训练是四个飞跃期 发展思维是学习的真谛，更是教育的真谛 小学四五年级要开发学生的多元思维 初二要开发学生的逆向思维 高二要开发学生的辩证思维 大三要开发学生的创新思维 ①学习科学时要：探究问题，理解规律； ②学习技术时要：设计方案，操作试验； ③学习文学时要：熟读经典，